учение как особый вид познавательной деятельности включает в себя следующие компоненты какие

Учение как особый вид познавательной деятельности включает в себя следующие компоненты какие

Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Педагогика.

Структура процесса учения всегда вызывала к себе притягательное внимание дидактов и психологов. Разные школы в соответствии со своими воззрениями по-разному представляли содержание и сущность учения. К основным же теориям, рассматривавшим проблему учения, относятся: бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная теория и гуманистическая психология.

Краткий обзор представленных психологических теорий учения свидетельствует о том, что их авторы исходят либо из механистической, либо из органической модели мира, человека и его психики, и выводы, сделанные ими во многом остаются только теоретическими посылками обучения, а следовательно, и учения, как познавательной деятельности школьника в целостном процессе обучения.

Важнейшими составляющими учения как деятельности являются ее содержание и форма. Содержание деятельности учения и в первую очередь ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении — это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. В деятельности обучающегося отражается предметный материальный мир и активная преобразующая роль ученика как субъекта этой деятельности. Конечный эффект любой деятельности — преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей школьников и предвосхищенная в их сознании целью, образом и мотивом деятельности. Предметом деятельности ученика в процессе обучения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом.

Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей; оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения.

В продуктах учебной деятельности — знаниях, опыте деятельности — отражаются не только их предметность, но и духовность, общественные и личные отношения, оценки, способы применения. Эти свойства, составляющие содержание познавательной деятельности, содержание учения, имеют разные источники и идут они как бы навстречу друг другу. Их встреча и рождает познавательную деятельность. Но если они не соотнесутся, то деятельность не состоится, она подменяется реакцией.

Конкретизируя данное положение в условиях обучения в современной школе, следует прежде всего отметить, что учебная деятельность есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики.

Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты. В процессуальной структуре учебной деятельности, как деятельности по решению учебных задач, могут быть выделены следующие взаимосвязанные компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; практическое ее осуществление; контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи.

Сущность учения состоит в том, что школьник не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами действий в отношении усваиваемого предметного содержания. Поэтому при разработке проекта учения необходимо различать процесс учебной деятельности, в котором происходит усвоение, и самоусвоение.

Специфической особенностью учения является его ориентированность и организованность в направлении овладения учащимися способами деятельности, начиная с процесса ее конструирования. Конкретное же содержание деятельности, которое планируется усвоить в процессе учения, всегда связывается в сознании субъекта с выполнением действия или системы действий. Тем самым познавательные действия являются первичными в процессе усвоения. Процесс усвоения, а также сами усвоенные знания носят вторичный характер и вне деятельности, вне системы действий теряют свою силу как стимулы учения или конкретные цели, как орудия или инструменты познания.

Источник

Мир психологии

психология для всех и каждого

Учение и его структура. Знания и действия как предмет и результат учения.

Учение – это такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение не только под влиянием внешних условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий. В процессе учения происходят различные сложные изменения познавательных и мотивационных структур, на основе которых поведение индивида принимает целевой характер и становится организованным.

Проблема учения является междисциплинарной; соответ­ственно она может рассматриваться с разных позиций, Й. Лин­гарт намечает следующие девять аспектов (позиций) рассмотре­ния

С позиции биологии учение представляет собой адаптацион­ный процесс, где рассматриваются наследственность, среда, при­способление, регуляция (непосредственная, генетически обус­ловленная и «косвенная» от окружающей среды).

С позиции физиологии учение рассматривается в плане нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов, за­кономерностей высшей нервной деятельности (концентрации и иррадиации возбуждения и торможения, положительной и от­рицательной индукции, доминанты), аналитико-синтетической деятельности мозга.

С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического разви­тия. Учение проявляется и ведет к дальнейшим системным из­менениям поведения человека. Особое значение с этой позиции придается информационной функции знаково-символических структур, смыслообразованию, изменениям в познавательных и мотивационных структурах.

С позиции социологии учение рассматривается как фактор со­циализации, как условие связи индивидуального и обществен­ного сознания. С этой позиции рассматриваются различные фор­мы социального управления образовательными системами, в ко­торых осуществляется учение.

С позиции аксиологии, этики учение рассматривается как про­цесс ценностного формирования и самоопределения, интернализации общественных норм, правил, ценностей.

С позиции кибернетики учение может рассматриваться как информационный процесс в обучающейся системе, характеризу­ющейся управлением по каналам прямых и обратных связей, вы­работкой и изменением стратегий, программ и алгоритмов.

С позиции философии (в гносеологическом плане) учение представляет собой специфическую форму познания. В учении возникают и решаются противоречия между объективным и субъ­ективным, формой и содержанием и т.д. С логической точки зрения учение рассматривается как ос­нова формирования логического мышления, выработки обоб­щенных алгоритмов. Логическое упорядочение учебного матери­ала, оптимизация организации процесса — суть логического рассмотрения учения.

С педагогической позиции учение рассматривается в таком контексте, «где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения по­требностей общества условий, долженствующих обеспечить на­иболее эффективную передачу общественного опыта.

Проведенный И.И. Ильясовым системный по­следовательный анализ основных концепций учения для выяв­ления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях в то же время вскрыл и все многообра­зие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок. Согласно И.И. Ильясову, учение рассма­тривается как:

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштей­на учение рассматривается как приобретение знаний, умений, на­выков (тогда как развитие — приобретение способностей, новых качеств). П.Я. Гальперин определяет учение как усвоение зна­ний на основе совершаемых субъектом действий. По Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, учение представляет собой специфиче­ский вид учебной деятельности, а по теории А.Н. Леонтьева учение (наряду с игрой и трудом) — тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени (часто до 15—16 лет), но и в русле которой формируется сама личность уче­ника, его интеллект, частные виды деятельности. Учение рассма­тривается как

Учение включает в себя: состав, свойства, связи, факторы, условия.

СОСТАВ: процесс (отработки: осмысление и восприятие) и результат (знания: состав и свойства, сдвиг в личности, умения: состав и свойства, сдвиг в познавательном развитии) СВОЙСТВА: результат, деятельность и степень напряжения.

СВЯЗИ, ФАКТОРЫ, УСЛОВИЯ: психологические внутренние (психические и физиологические: познавательные и личные), педагогические явления (технологии обучения: содержание и процесс, личность учителя, сверстники).

ЗНАНИЯ: свойства и состав знания: формы и содержание. Предметное содержание: о природе, обществе, духовном мире человека; категориальное содержание: знания о свойствах, составе и связях объектов и процессов; логическое содержание: понятия, их определения и классификации, утверждения и законы, выводы и доказательства и др.; эпистемологическое содержание: эмпирические и теоретические знания. Формы существования знаний – образная и знаковая (языковая (родной язык), символическая, схематическая, модельная).

ТИПЫ ЗНАНИЯ О ДЕЙСТВИИ: мера полноты знания о действии (есть знание о всех компонентах), мера обобщенности знания о действии, способы получения знания о действии (могут даваться со стороны в готовом виде или самостоятельно). Восемь типов знания о действии (делятся на основании полноты-неполноты, обобщенности-конкретности, готовом виде-самостоятельности):

СВОЙСТВА ЗНАНИЙ И ДЕЙСТВИЙ:

Процесс учения: Старается понять содержание этих знаний (усвоить) и действовать, закрепление, контроль. Понимание: задействована познавательная сфера. Восприятие и осмысление. Типы понимания: репродуктивное (ситуация информационного метода), продуктивное. Существует 5 познавательных операций: анализ (разделение и выделение), абстракция, обобщение (объединение в логический класс объектов), синтез (объединение как частей в целое), знаково-символические операции (использование знаковых средств для переработки информации).

3 аспекта учения:

Учение как процесс имеет следующую структуру:

1. Структура учения:

2. Свойства:

3. Факторы: Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения

2. Внешние: зачем, почему, как учить? Отсюда — цель учения.

Источник

Понятие учения. Компоненты процесса учения.

Учение, разумеется, не является проблемой только лишь памяти, это — гораздо более сложная проблема. Учение — одна из независимых форм поведения человека, имеющая, как таковая, собственное специфическое содержание.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

· мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:

§ непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.;

§ перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности;

§ интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

· действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

Дата добавления: 2015-02-10 ; просмотров: 52 ; Нарушение авторских прав

Источник

Ответы на тест по педагогическая психология

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тест Педагогическая психология

Предмет и задачи педагогической психологии

Предмет педагогической психологии – это:

факты, закономерности, механизмы психики

факты и закономерности психического развития

развитие психики под воздействием обучения и воспитания

правильного ответа нет

Основной задачей педагогической психологии является:

изучение психологических основ педагогической деятельности

раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого

определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения

правильного ответа нет

Проблемой педагогической психологии является:

проблема социальной адаптации и реабилитации

проблема обеспечения индивидуализации обучения

проблема детской одаренности

правильного ответа нет

В структуру педагогической психологии по И.А.Зимней входит следующий компонент:

психология педагогической деятельности

психология учебной деятельности

психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

правильного ответа нет

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

Педагогическая психология изучает развитие личности.

под воздействием социума

в возрастном аспекте

под воздействием обучения и воспитания

Структура педагогической психологии включает…

психологию образовательной деятельности

психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

К представителям I этапа становления педагогической психологии относят. (два варианта ответа)

Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль произошло:

середина 17в. – конец 19в.

конец 19в. – начало 50-х годов 20в.

с начала 50-х годов 20в.

Педагогическая психология в системе педагогической науки и человекознания

использование случайных, неорганизованных результатов исследования

творческое заимствование методов исследований

использование основных идей, теоретических положений

выборочное использование предположений, домыслов

Приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков – это…

Процесс целенаправленной передачи социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях – это …

Образование как система рассматривается в трех измерениях…

общее, специальное, высшее

образование в мире, стране, обществе, регионе, организации

дошкольное, школьное, высшее, аспирантура, докторантура, углубленная подготовка специалистов

Течение в педагогике и психологии, возникшие на рубеже 19-20вв., изучающие ребенка как целостную систему называется…

Термин «педагогическая психология» был предложен:

Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

Методы педагогической психологии

Эксперимент в психолого-педагогическои исследовании позволяет проверить гипотезы о наличии.

связи между явлениями

причинной связи между явлениями

отсутствию какой-либо аппаратуры

доступности и отсутствию специального оборудования

доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

отсутствию целенаправленной подготовки

Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

доступности и отсутствию специального оборудования

отсутствию целенаправленной подготовки

отсутствию какой-либо аппаратуры

доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

Метод исследования, который выявляет информацию о причинно-следственных связях, манипулируя одним или несколькими факторами и контролируя другие, называется…

Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:

Синонимами формирующего эксперимента являются:

Лонгитюдный метод исследования(по Б.Г.Ананьеву) относится к:

способам обработки данных

Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

от позиции наблюдателя

от активности наблюдателя

Специфическим методом педагогической психологии является:

Наибольшая точность результатов исследования обеспечивается при:

Психология учебной деятельности

В структуре учебной деятельности выделяются следующие компоненты:

учебная задача и учебные действия

правильного ответа нет

Относительно законченные элементы учебной деятельности, которые направлены на достижение промежуточной цели, подчиненные общему мотиву, называются:

правильного ответа нет

Упроченное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия называется:

правильного ответа нет

Материал, который должен быть усвоен, называется.

Сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, называется:

правильного ответа нет

Усвоение рассматривается как:

механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического опыта безотносительно к тому, протекает ли он стихийно или в специальных условиях образовательных систем

сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую переработку, сохранение и воспроизведение принятого материала

результат учения, учебной деятельности

правильного ответа нет

К компонентам учебной деятельности относят. (два варианта ответа)

выполнение домашних заданий

К компонентам учебной деятельности не относят.

выполнение домашних заданий

Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере. (два варианта ответа)

развивается наглядно-действенное мышление

формируется непроизвольное внимание

+развивается теоретическое мышление

повышается словарный запас

Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленная на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) – это …

ни один из ответов не верен

Психологические основы обучения

Теоретической основой педагогической психологии является …

К психологическим показателям обучаемости не относится…

инициатива в выборе необязательных заданий

восприимчивость к помощи других

настойчивость в достижении цели

конформность в общении

То, что ученик может выполнить вполне самостоятельно, называется:

уровнем актуального развития

зоной ближайшего развития

правильного ответа нет

Явление, при котором ребенок не может выполнить вполне самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью, называется:

уровнем актуального развития

зоной ближайшего развития

правильного ответа нет

Основные изменения школьного возраста (по Л.С.Выготскому) – осознание и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением…

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является:

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т.п. составляет сущность:

ассоциативных теорий научения

знаковых теорий обучения

операциональных теорий научения

Сущность научения как усвоения человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами трактуется в ….психологических теориях научения:

ассоциативных теорий научения

знаковых теорий обучения

операциональных теорий научения

Автором закона эффекта является

Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

Психологические причины школьной неуспеваемости

Особенностью мотивации слабо успевающих школьников не является.

охотное выполнение однотипных занятий

интерес к вопросам узко прагматического характера

стремление найти самое простое решение

желание быть грамотными

формирующая умение учиться

предполагающая индивидуальный характер

непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством

направленная на усвоение знаний

Учебная деятельность младших школьников имеет следующие мотивы: (два варианта ответа)

признание и одобрение старших товарищей

уважение значимых для него сверстников

позитивная оценка родителей

получение профессиональных знаний

К приемам воздействия на личность не относится: (два варианта ответа)

По А.Н.Леонтьеву, основной единицей анализа деятельности служит…

Ведущим при переходе из начального в среднее звено становится…

развитие и коррекция произвольной регуляции поведенческой сферы

развивающая работа когнитивного содержания

формирование и коррекция социальной позиции школьника в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми

развитие и коррекция произвольной саморегуляции эмоциональной сферы

Основным мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является …

завоевание определенного места в классе

стремление к положению школьника

забота о своем положении в будущем

Для младшего школьного возраста основным мотивом учения является: (два варианта ответа)

желание получить хорошую оценку

притязание на признание среди сверстников

готовность к новым обязанностям, ответственности перед другими людьми – учителем, классом; ожидание нового

осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе

Перечислите средства преодоления неуспеваемости:

Психологические концепции обучения

Теория учебной деятельности в отечественной психологии была разработана: (два варианта ответа)

Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий и понятий:

правильного ответа нет

Система обучения, направленная от общего к частному – это:

развивающие обучение в концепции В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина

поэтапное формирование умственных действий и понятий

правильного ответа нет

Психологической основой программированного обучения является.

Проблемное обучение заключается:

в создании перед учащимся проблемных ситуаций

в осознании, принятии и разрешении проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

в максимальной самостоятельности учащихся и общим руководством учителя;

правильного ответа нет

Укажите дидактический принцип по системе Л.В.Занкова:

обучение на низком, доступном уровне трудности

ведущая роль теоретических знаний

медленны темп изучения программного материала

правильного ответа нет

Автором теории формирования умственных действий является

Автором теории проблемного обучения является:

К характеристикам программированного обучения относится… (два варианта ответа)

знания даются мелкими дозами

создание перед учащимися проблемной ситуации

пошаговый контроль степени усвоения

осознание, принятие и разрешение проблемной ситуации в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

К характеристикам теоретического знания по В.В.Давыдову относится… (два варианта ответа)

возникает при непосредственном наблюдении предметов и явлений

возникает при мысленном преобразовании предметов и явлений

вырабатывается при сравнении предметов и явлений, выделяются их общие свойства

возникает путем анализа роли и функции любых отношений, возникающих внутри предмета или явления как целостной системы

стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности

целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок, выраженное отношение к себе, другим людям, к труду, к обществу к миру

личная форма этического сознания, область свободных и ответственных поступков, а также внутренних мотивов и побуждений творить добро

правильного ответа нет

Личный пример воспитателя, образцы поведения, поступки – это:

правильного ответа нет

Целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к людям и к миру, называется.

К видам наказаний относят…(два варианта ответа)

моральное исключение из общественной повседневной жизни

отстранение от важного дела

К видам наказаний относят. (два варианта ответа)

К методам воспитания относят. (два варианта ответа)

Конвенциональный уровень нравственности по Л.Колбергу протекает

Общественные структуры и организации, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность, называются …

Психологической целью воспитания является:

всесторонне развитая личность

психологическое здоровье человека

социально адаптированная личность

Психология личности учителя

Укажите педагогические способности. (два варианта ответа)

правильного ответа нет

К педагогическим способностям не относятся…

Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется.

Под педагогическими способностями (по В.А Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Основным стержнем педагогических способностей является …

Постоянный процесс развития своих профессиональных потенциальностей, эффективное использование своих способностей и разума и «работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать» и проживание «пик-переживаний» в выбранной профессии называется ……… самоактуализацией.

Полное использование талантов, способностей, возможностей человека определяет его:

Характеристиками самоактуализирующихся педагогов является (два варианта ответа)

принятие себя и других

боязнь быть используемым коллегами и учащимися

доминирование и контроль над другими

Мотив власти в педагогической деятельности должен быть ориентирован на …

Стиль руководства преподавателем, заключающийся в учете мнений учащихся, стремлении понять, а не приказывать называется …

Психология педагогической деятельности

Стиль сдерживающий проявления инициативы и самостоятельность, называется:

правильного ответа нет

Основными компонентами педагогической деятельности являются:

средства и способы

продукт и результат

правильного ответа нет

В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К.Марковой) не входит.

изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия

отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала

умение работать с содержанием учебного материала

выбор и применение методов, форм, средств воздействия и их комбинаций

К педагогическим умениям, необходимым для овладения педагогической деятельностью, не относится умение…

видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи

конфликтовать с окружающим, отстаивая свое педагогическое мнение

работать с содержанием учебного материала

умение использовать психологические знания и осведомленность в современном состоянии педагогики и психологии

Большие группы основных педагогических умений были выделены.

И.А.Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога.

активность, эмоциональность, толерантность

эмоциональную устойчивость, замкнутость, организованность

предрасположенность, личностную готовность, включаемость во взаимодействие

пассивность, эмоциональная устойчивость, педантичность

В структуру педагогической деятельности не входит.

В педагогической деятельности _______ компонент связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других.

В этапы педагогической деятельности не включается.

контроль и оценка воздействий

выбор и применение методов

Вид психологического анализа урока, проводимый после занятия называется:

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса

Целью педагогического общения является:

правильного ответа нет

Основной функцией взаимодействия обучающего и обучаемого является:

правильного ответа нет

При _______ стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

По мнению Э.Берна, учитель и учащийся в ситуации обучения не могут занять позицию.

Специальные действия, направленные на привлечение внимания к своей личности, поддержание педагогически целесообразной психологической атмосферы общения на занятиях с разными учениками, называются_____педагога.

В основе императивного общения лежит…

Целью педагогического общения является:

правильного ответа нет

Совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности, называется …

Этапами педагогического общения являются:

анализ осуществления действий

правильного ответа нет

Субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимание текста, непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния – это …

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов учебно-воспитательного взаимодействия

Психологическое сопровождение это:

процесс сотрудничества взрослого с ребенком, в результате чего происходят качественно позитивные изменения в ученике

процесс активного психологического воздействия, в результате которого происходят сдвиги в психике ребенка

процесс взаимодействия педагогов с психологом с целью диагностики развития детей

В психолого-педагогическом сопровождении выделяют две парадигмы работы:

традиционную и гуманистическую

отечественную и зарубежную

классическую и неклассическую

Основными ценностями традиционной парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основными ценностями гуманистической парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основной целью психологического сопровождения детей в школе является

гармонизировать эмоциональное состояние ученика

диагностировать состояние здоровье ученика

соблюдать режим психологического воздействия

Типичной проблемой психологического сопровождения детей в школе является:

«Ученик как объект воздействия» это принцип:

традиционной парадигмы психологического сопровождения

гуманистической парадигмы психологического сопровождения

развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослых

развитие, движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов

В структуру психологического сопровождения детей в школе не входит:

Психологическое просвещение школьников – это:

деятельность педагога и психолога, ориентированная на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний

деятельность педагога и психолога, целью которой является информирование родителей о школьных проблемах ребенка

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности

Курс профессиональной переподготовки

Педагогика дополнительного образования детей и взрослых

Номер материала: ДБ-1525439

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах

Время чтения: 1 минута

В Башкирии школьные каникулы продлили до 14 ноября

Время чтения: 1 минута

В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение

Время чтения: 2 минуты

Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%

Время чтения: 4 минуты

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник