стратегия чтения мышление под прямым углом наиболее эффективна для чтения каких текстов

Лучшие стратегии чтения

Основная задача чтения — получение информации. Только не всегда для этого нужно читать все. Существует три различных стиля чтения текста: беглый просмотр ( skimming ), выборочное чтение ( scanning ) и углубленное чтение ( in-depth reading ). Каждый из них используется для определенной цели.

Беглый просмотр (Skimming)

С помощью этого вида чтения мы можем быстро понять главную идею текста.

Он предполагает изучение текста путем чтения заголовков и первых предложений абзацев или разделов. Обычно он принимает три формы: предварительный просмотр, общий просмотр и повторный просмотр.

Предварительный просмотр

Стратегия: Прочитайте первый абзац, заголовки и первые предложения последующих абзацев.

Общий просмотр

Мы используем эту технику чтения, если хотим получит более полное представление о тексте, потому что не планируем его изучать в дальнейшем.

Стратегия: В добавок к тому, что делали при предварительном просмотре, обращайте внимание на структуру текста и ключевые слова.

Повторный просмотр

Как и следует из названия, эта техника применяется, когда нужно повторно просмотреть текст, который мы прежде читали бегло или углубленно.

Стратегия: Перед просмотром приготовьтесь запоминать как можно больше. Теперь нужно сконцентрироваться на порядке событий, структуре текста или деталях — именах, местах, терминах.

Выборочное чтение (scanning)

Сканирование отличается от беглого просмотра тем, что вы читаете не весь текст, а ищете в материале определенное слово или ответ на вопрос. Это тоже просмотр, но более тщательный.

Возможные цели: найти информацию в справочнике, рекламном объявлении, учебной статье.

Смысловое или углубленное чтение (in-depth reading)

Этот вид чтения наиболее сложный и важный, но ученик не читает вслух или переводит каждое слово. Он обращает внимание на непонятные моменты, прибегая к разъяснениям учителя только если не может самостоятельно догадаться о значении ключевого слова по контексту. Его целями могут быть:

— понимание идеи автора и ее обоснования;

— разбор раздела, абзаца или всего текста;

— чтение официального письма или документа.

4 эффективные стратегии смыслового чтения

Для достижения целей смыслового чтения прибегают к следующим стратегиям:

Стратегия “ RAP ” основана на пересказе содержания. Если, читая текст, ученик встретил непонятную фразу или абзац, он останавливается, спрашивает себя, о чем говорится в данном отрывке и старается пересказать его своими словами.

Стратегия “ RIDA ” подключает воображение: читая, представляйте себе сцены, как в фильме. Отмечайте на полях места, давшие наиболее яркие образы.

Метод пяти “ S ” помогает выбрать правильный стиль чтения, чтобы не терять время, хотя занимает более 10 минут.

Данная стратегия предполагает следующие этапы:

Перечисленные стили и стратегии подходят не только для учеников, но и для учителей, читающих английскую литературу или академические статьи. Перечислены универсальные приёмы, которые пригодятся всем для достижения целей чтения на любом языке.

Источник

«Смысловое чтение»

В работе представлены стратегии для освоения смыслового чтения. Рекомендовано для изучения любого предмета учебной и научной литературы в любом классе.

Просмотр содержимого документа
«»Смысловое чтение»»

Материал подготовила педагог-библиотекарь МБОУ СОШ №10

Любовь Александровна Костык

21–22 января 2016 года в г. амстердам (нидерланды) состоялась Третья конференция по вопросам грамотности в Европе сетевого проекта ELINET (ELINET – это Европейская сеть по вопросам политики в области грамотности), главным событием которой, как и проекта в целом, стало принятие Декларации права на грамотность граждан Европы, подписанной всеми участниками конференции. в Преамбуле этого документа говорится:

Чтение как понимание

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на Федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – ЭТО…УМЕНИЯ…

Уровни понимания текста

модель понимания текста при чтении может быть описана с помощью

Треугольник Д. Кука

В треугольнике сведены воедино характеристики:

Фазы/этапы работы с текстом

а теперь давайте прочитаем текст:

Стратегии чтения. Джером брунер

Работа с текстом в традиционной и инновационной методике

Источник

«Смысловое чтение»

Содержимое разработки

Материал подготовила педагог-библиотекарь МБОУ СОШ №10

Любовь Александровна Костык

21–22 января 2016 года в г. амстердам (нидерланды) состоялась Третья конференция по вопросам грамотности в Европе сетевого проекта ELINET (ELINET – это Европейская сеть по вопросам политики в области грамотности), главным событием которой, как и проекта в целом, стало принятие Декларации права на грамотность граждан Европы, подписанной всеми участниками конференции. в Преамбуле этого документа говорится:

Чтение как понимание

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на Федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – ЭТО…УМЕНИЯ…

Уровни понимания текста

модель понимания текста при чтении может быть описана с помощью

Треугольник Д. Кука

В треугольнике сведены воедино характеристики:

Фазы/этапы работы с текстом

а теперь давайте прочитаем текст:

Стратегии чтения. Джером брунер

Работа с текстом в традиционной и инновационной методике

Источник

Учимся осмысленному чтению. Какие стратегии чтения являются эффективными?

Ситуация чтения: что происходит и зачем об этом задумываться

Сегодня повсеместно обсуждаются исследования PIRLS и PISA. Первое оценивает читательскую грамотность младшеклассников, их умения понимать и использовать письменную речь. Здесь мы занимаем лидирующие позиции. Второе исследование проверяет, насколько хорошо уже взрослые ребята умеют применять знания – в том числе размышлять над текстами и использовать их для достижения целей. Тут показатели регулярно падают: уже 31-е место по читательской грамотности в 2018 году (против 26 в 2015).

Специалисты разделяют современную грамотность на читательскую и функциональную. При этом функциональная грамотность тоже имеет отношение к чтению: в нее входят умения найти информацию в книге или статье, осмыслить полученные данные. Это называется «Функциональное чтение».

Сама ситуация чтения требует ответа на три главных вопроса:

Разумеется, в обыденной жизни мы редко выбираем стратегию чтения – точнее, определяем ее неосознанно, «на автомате». Но для того, чтобы обучить детей осмысленному подходу к текстам, лучше лишний раз продумать стратегии, то есть приемы для полного освоения материала.

Виды чтения можно представить в форме следующей таблицы.

Рассмотрим подробнее ключевые понятия в современных методиках обучения чтению, их сходства и различия.

Технологии продуктивного и смыслового чтения, ТРКМЧП

Технология продуктивного чтения – природосообразный способ обучить детей воспринимать и понимать текст, формировать собственный взгляд на автора и содержание. Технология опирается на законы читательской деятельности и конкретные приемы. Она применяется на начальном этапе воспитания читателей, то есть в младших классах.

Смысловое чтение – то, чему мы обучаем детей постарше, в основной школе. Как понятно из названия, речь идет о работе над смыслом текста. Сюда входит принятие коммуникативной задачи, выделение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) – еще одно важное направление. Оно ведет к тому, чтобы школьники научились действовать по принципу: вызов (побуждение) → осмысление (получение новой информации) → рефлексия (рождение нового знания).

Источник

Прием «Мышление под прямым углом»

Граф-схема 1

Данная граф-схема предполагает дать характеристику объекта или явления но плану:

Анализ данного понятия может быть осуществлен посредством ис­пользования разных источников: учебников, энциклопедий, словарей, справочной литературы.

Схема 2

Прием «Мышление под прямым углом»

Данный прием эффективно может быть использован для работы с раз­ными фактами. С помощью него можно отрабатывать новые понятия, переводя их на индивидуальный язык посредством разных ассоциаций. Данный прием может давать выход на интересные дискуссии учеников с целью установления истины.

Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью вы­явления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить или главную идею, или основное понятие текста и определить, что поддер­живает эти идеи или что является основными характеристиками.

Граф-схема 3

Граф-схема 4 «Фиш-бон»(Разработал Дж. Белокс).

Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью вы­явления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить

Схема 5 «Солнышко, или Понятийное колесо»

Данная схема дает возможность установить ассоциативный ряд, по­добрать синонимы. В некоторых случаях — вспомнить предыдущий изу­ченный материал и установить понятийные связи для лучшей системати­зации знаний учащихся.

Схема 6

Известное определение _______________________________________________

Одно хорошее предложение с данным понятием ­­­­­­­­­­­­­__________________________

Собственный вариант определения _____________________________________

Хорошее определение из другого источника _____________________________

Схема 7

Таблица-«синтез»(Разработал И.О. Загашев)

Схема 8 Объект, явление

Схема 9 «Соответствие»

Количество понятий может быть различным.

Необходимо установить соответствие между понятиями, фрагмента­ми их определений, а также примерами, их подтверждающими.

Понятие 1

Понятие 2 Фрагмент определения понятия 2

Фрагмент определения понятия 1

Пример, характеризующий понятие 1 Пример, характеризующий понятие 2 и т.д.

Схема 1

Схема 2

Таблица традиционная, в которой сравниваются разные объекты или явления по каким-либо основаниям.

Схема 3

Схема 4 «Концептуальная таблица»

Прием «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполага­ется сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Схема 5

«Сводная таблица»(Описана Дж. Беллансом)

Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

Эффективность данного приема повышается, если «линии сравне­ния», то есть характеристики, по которым сравниваются различные яв­ления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, мож­но предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащие­ся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме по­нятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Схема 1

Таблица «Знаю—хочу узнать—узнал»

Данная таблица может быть использована не только для работы с повествовательным текстом, она может быть использована практичес­ки для всех учебных текстов и предназначена для сбора и осознания уже имеющегося материала по определенному вопросу и расширения знаний и их систематизации.

Разработала этот прием в 1986 году Донна Огл.

Работа может быть продолжена на уроке или дома, где ученики долж­ны будут заполнить новую таблицу.

Задание по работе с данной таблицей ученики могут выполнять инди­видуально, в паре или в группе, в зависимости от тех целей, которые ре­шаются на уроке. Результаты их работы обязательно обсуждаются с учи­телем и записываются на доске, для того чтобы получить наиболее полную картину по каждому разделу таблицы ото всех учащихся.

Основные правила работы с приемом«ЗХУ»:

1) вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу;

2) запишите эти сведения в первой графе таблицы;

3) поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения и запишите в графу: хотим узнать’,

4) ознакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя);

5) ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои от­веты в третью графу таблицы.

Схема 3 «Карта истории»

Схематичное описание определенных событий с их характеристикой.

Схема 4

«Дерево предсказаний»(Заимствовано у Дж. Белланса)

Схема 5 «Бортовой журнал»

Работа с данным приемом, как правило, проходите паре, но возможно его использование индивидуально.

Сначала учащиеся заносят в левую часть таблицы свои предположе­ния по учебному содержанию, которое они будут изучать. Далее работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от пра­вильности предположений; второй записывает только новую информа­цию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии идет предварительное подведение итогов: со­поставление двух частей «бортового журнала», суммирование информа­ции, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, каждый член пары ведет запи­си в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсужда­ются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

Схема 1

«Карта событий»

Схема 2

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Таблица заполняется по ходу работы с информацией.

Или такой вид:

Схема 3

Ключевое событие

Проблема Результат

Схема 4

Ключевое событие

Схема 5

Схема 6

Схема 7

Приемы работы с (рассуждающим) убеждающе-дискуссионным тек­стом

Рассуждающие тексты широко представлены в научной и научно-популярной литературе. Их наличие необходимо при изучении профиль­ных и элективных курсов.

При чтении информационных текстов учащийся получает как бы «сте­рилизованную» информацию, в которой не видно процесса поиска, того или иного решения. Видны только начало и итог, а изучение убеждающе-дискуссионных текстов позволяет учащимся прикоснуться к увлекатель­ному поиску новых идей и открытий. Эти тексты способствуют развитию интереса учащихся к исследовательской деятельности, развитию логиче­ского, аналитического, критического мышления, столь необходимых совре­менному человеку. В убеждающе-дискуссионных текстах выделяются два подвида текстов: суждение/ аргументация и причина /следствие.

Схема 1

«Кластер» (Разработано Гудлатом)

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» называется кластером.

Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Наши мыс­ли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть располагаются в опреде­ленном порядке. Правила очень простые. В центре проблема, вокруг нее

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

суждения — крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с разнообразными аргументами, подтверждающими каждое суждение. Си­стема кластеров охватывает большее количество информации, чем мож­но получить при обычной письменной работе.

Схема 2

Учащиеся по ходу изучения учебного материала ставят вопросы-на­блюдения, а затем дают им объяснения, находя их либо в объяснениях учителя, либо в тексте учебника.

Схема 1 «Цветок лотоса»

Данный прием предполагает поиск решения проблемы обязательно по восьми направлениям. Даже если все восемь способов не отражены в данном тексте, необходимо предложить их самому. Данная схема разви­вает творческие способности учащихся, так как она предполагает расши­рение способов поиска решения проблем, ограничивая их числом 8.

Схема «Как?»

Данная схема предлагает найти в тексте разные способы решения ука­занных проблем и подробно рассмотреть механизмы их реализации.

Схема 3 «Стена»

Учащимся при работе с данным текстом предлагается установить иерархию проблем или способов их решения. Данный прием позволяет определить ценностные ориентации учащихся, установить критерии их выбора.

Какие приемы эффективны при работе с ра:1ничными видами учебных текстов

В основание уши стены закладываются самые важные способы реше­ния или названные проблемы, значение каждого последующего слоя ме­нее важно.

Данный прием позволяет организовать дискуссию учащихся на уроке и согласовать их позиции.

Схема 4 «Софт-анализ»

Данный прием, как и предыдущий, позволяет организовать дискус­сию учащихся на уроке с целью выявления и обсуждения наиболее важ­ных проблем или способов их решения, рассматриваемых в учебном со­держании.

На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на цент­ральное — общее согласованное мнение группы.

Что вы должны знать?

-План-

Как найти ответ?

-Решение-

Нахождение ответов

Схема 6

Схема 7

«Плюс—минус—интересно».

Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом и проблемах, которые в нем освещаются.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

— положительные последствия явления — П +

информацию, которая просто заинтересовала читателя — И.

Схема 8 Стратегия IDEAL

Данная стратегия предполагает работы с учебным проблемным мате­риалом по плану:

I — выделите в тексте проблемы;

D — опишите ее (выявите суть);

Е — определить варианты подходов к решению проблемы;

А — действуйте (решайте);

L— сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

И — Идентифицируйте проблему;

Д — Доберитесь до ее сути;

Е — Есть варианты решения;

А — А теперь — за работу!

Л — Логические выводы.

Схема 9

SWOT-анализ

Данная схема позволяет выделить у указанных способов решения проблем сильные и слабые стороны, угрозы и возможности решения данных проблем. Данная схема схожа со схемами 3 и 4. она позволяет

Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе

увидеть самое главное, найти оптимальные пути достижения желае­мого результата.

Схема 10

«Мозаика проблем»(Автор И. Силова)

Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательской деятельности учащихся.

В свободной форме учащиеся выделяют различные аспекты темы, различные проблемные и исследовательские стороны, чтобы затем на­полнить их содержанием.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

Этапы: применения

1. Преподаватель говорит о том что настало время свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изу­чении темы (в разрешении проблемы).

2. Учащиеся совместно с преподавателем выделяют несколько аспек­тов, которые фиксируются на листе ватмана в указанной форме (см. с. 46).

3. Эти аспекты « вырезаются» и раздаются группам.

4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем как записать, нуж­но ознакомиться с предыдущими записями.

5. Каждая группа (или каждый ученик, если преподаватель хочет не­пременно задействовать всех), должна, за определенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов.

6. Затем обсуждаются различные варианты и формулируем исследова­тельские задачи. Самое главное — четко сформулировать аспекты темы.

Несомненно, данный раздел не исчерпывает всех возможностей рабо­ты с учебным содержанием, и каждый творческий педагог приведет при­емы, которые он использует со своими учениками для работы с учебным содержанием, которое применяется в курсе изучения учебных предме­тов. Но предложенная систематизация приемов может помочь подобрать наиболее эффективные из них для определенного вида учебного текста, разнообразить деятельность учащихся на уроке и дома, активизировать процессы их мышления.

И, наконец, последнее: большинство приемов, указанных в данном разделе, способствуют развитию правого полушария головного мозга обу­чающихся. Одним из существенных недостатков современной системы образования является ее жесткая ориентация на левополушарных детей. Левое полушарие головного мозга человека обрабатывает данные в виде букв, цифр, слов и абстрактных идей, а правое отвечает за восприятие образов в целом, без участия слов. Приемы работы, особенно в учебных предметах, построенных в логике наук (например, биология, математика, физика и т. д.), как правило, ориентированы на решение линейных задач, основанных на логической последовательности и жестко заданных алго­ритмах, то есть на работу левого полушария головного мозга. Большин­ство учеников, которые, плохо учатся, а то и относятся к категории необучаемых детей, имеют в качестве ведущего правое полушарие, и потому плохо справляются с заданиями, в которых работать приходится только левому полушарию мозга. Это не означает, что так называемые правополушарные люди не используют в своей жизни левое полушарие, но обу­чение, которое строится только на его работе, очень затрудняет их успеш­ность, так как требует значительных усилий и все равно при этом качество выполнения подобных заданий у них невысоко.

Таким образом, использование разнообразных приемов при работе с учебным содержанием позволяет сделать образовательный процесс бо­лее индивидуализированным, обеспечить максимальное развитие способ­ностей каждого учащегося и повысить качество современного образова­ния, что очень важно для профильного обучения.

Граф-схема 1

Данная граф-схема предполагает дать характеристику объекта или явления но плану:

Анализ данного понятия может быть осуществлен посредством ис­пользования разных источников: учебников, энциклопедий, словарей, справочной литературы.

Схема 2

Прием «Мышление под прямым углом»

Данный прием эффективно может быть использован для работы с раз­ными фактами. С помощью него можно отрабатывать новые понятия, переводя их на индивидуальный язык посредством разных ассоциаций. Данный прием может давать выход на интересные дискуссии учеников с целью установления истины.

Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью вы­явления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить или главную идею, или основное понятие текста и определить, что поддер­живает эти идеи или что является основными характеристиками.

Граф-схема 3

Граф-схема 4 «Фиш-бон»(Разработал Дж. Белокс).

Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью вы­явления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить

Источник