В чем заключается психологическая практика в образовании
Применение знаний психологии в образовательном процессе
Любовь Мухаметзянова
Применение знаний психологии в образовательном процессе
Эссе «Применение знаний психологии
в образовательном процессе»
Психология, как наука о человеке, занимает центральную позицию в любой науке и сфере человеческой деятельности. Говоря об интеграции психологии как науки с различными отраслями знаний и деятельности, следует обратить особое внимание на ее роль в педагогике и в образовательном процессе в целом. Психология является фундаментом для воспитательной деятельности и обучения. Развитие педагогики и психологии, а так же ряд научных открытий в данных областях знаний явилось основой формирование педагогической психологии как самостоятельной области знания. Следует отметить, что, согласно проведенному мною анализа истории психологии, большую роль в становлении педагогической психологии сыграла работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии; в которой предложена целостная концепция развития человека. Согласно данной концепции, ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К. Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом. Именно опора на психологические особенности той или иной возрастной группы и формирование образовательного процесса на основе учета этих особенностей позволяет добиться положительных результатов и достичь поставленных образовательных и воспитательных целей. Таким образом, в основе эффективность образовательного процесса лежит психология, так как именно она является базой педагогической психологии. Следовательно, я считаю, что главная задача педагогов и работников сферы образования заключается в эффективном использовании данных научных знаний, а также практических знаний в осуществлении образовательной деятельности для достижения поставленных целей и повышения мотивации у учащихся к учебной деятельности. Нужно ли говорить о значении психологии для педагога? Должно быть, нужно, если у нас столь немногие из педагогов обращаются к изучению психологии.
Конечно, никто не сомневается в том, что главная деятельность воспитания совершается в области психических и психофизических явлений; но обыкновенно рассчитывают в этом случае на тот психологический такт, которым в большей или меньшей степени обладает каждый, и думают, что уже этого одного такта достаточно, чтобы оценить истину тех или других педагогических мер, правил и наставлений. Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.
В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т. е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.
Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.
Значение психологических знаний для воспитания и обучения детей.
Знание особенностей и законов психического развития детей имеет огромное практическое смысл. Это крайне важно, в первую очередь, для того, чтобы разрабатывать методы обучения и воспитания детей. Выявлена зависимость психического развития ребёнка от его деятельности и общения с окружающими людьми, от особенностей обучения и воспитания. Современные методы обучения началам математики, грамоте, ознакомления детей с окружающими построены с учётом базовых закономерностей развития восприятия, мышления, памяти ребёнка, методы нравственного и художественного воспитания – с учётом закономерностей развития чувств и волевых процессов, формирования детской личности. Знание психологии поможет воспитателю более глубоко понять значение различных форм и методов при организации различных видов детской деятельности, применять их сознательно, определять пути развивающего обучения, максимально способствующего психическому развитию детей.
Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребёнку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии невозможно. В структуру способностей и задатков входят многие процессы, свойства и состояния человека. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования крайне важно для правильного выбора методов обучения и воспитания.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять данный уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идёт развитие.
Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования.
Задачи психологическогосопровождения родителей:
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность.
Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.
Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.
Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.
Использования психологии в обучении и воспитании дошкольников.
В настоящее время особенности всестороннего развития личности в условиях грандиозного ускорения научно-технического прогресса и современные научные данные, полученные в конкретных психологических исследованиях, позволяют по-новому понять возможности использования психологии в обучении и воспитании дошкольников. Обучение и воспитание детей особенный труд, интересный, требующий большого внимания, терпения, творчества, трудолюбия и профессионализма.
А если ребёнок «особенный», то от педагога требуется больше в два раза всех перечисленных качеств.
Престиж воспитателя складывается из его культуры и профессиональной компетентности, который постоянно надо подпитывать и совершенствовать.
Воспитание «особенного» ребенка в раннем возрасте осуществляется в процессе ухода за ним. Родители таких детей приучают их к самостоятельности, развивают речь и движения.
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется через развитие физических возможностях, умственных, нравственных, эстетических. Очень важна подготовка к школе, ребенок должен, иметь известные навыки самообслуживания, уметь вести себя в коллективе.
Если ребенок посещает специальный детский сад, то и дома в семье должны придерживаться требованиям, что и в детском саду.
«Особенный» ребенок имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую должен оказывать только специально подготовленный педагог.
Профессиональная деятельность воспитателя взаимодействует и с разными видами социально-педагогической, реабилитационной, психотерапевтической, коррекционной и др. видами деятельности, и направленно только к одной цели – помощи ребенку в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.
Воспитатель должен правильно организовывать коррекционно-развивающую среду, методически ее обеспечивать. Проводить коррекционные работы в сфере образования, социальной защиты и здравоохранения целью успешной социализации детей с ОВЗ.
Так же должен знать об основных критериях детей с различными нарушениями; об отраслях специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания; о причинах возникновения врожденных и приобретенных аномалий. Кроме призвания для успеха воспитателя, ему необходимо постоянно совершенствоваться, меняться, творить понимать, какие условия влияют на формирование ребенка с проблемами в развитии.
Воспитатель должен знать что у «особенного» ребенка дефект (психический или физический недостаток) бывают двух видов врождённый (обусловлены неблагоприятными генетическими факторами) и приобретенные дефекты (следствие перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм и главным образом инфекционных заболеваний).
Современные психологи физиологи и офтальмологи свидетельствуют о том что, в условиях специального обучения компенсируются почти все нарушенные функции. Компенсация — это универсальная способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенных функций. Поэтому педагог обязан уметь выявлять пути, средства и способы компенсаций нарушений в развитии детей.
Педагог должен понимать психологические особенности и проблемы «особенных» детей, стремление его, тревоги и психические закономерности, уметь направлять, поддерживать, помогать ребенку, помогать преодолеть его проблемы.
Педагог должен понимать, что дети с ЗПР требуют особого внимания, подхода, многие нуждаются в коррекционном обучении, которое нужно сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
Нужно учитывать, что направление коррекционно- воспитательное является главным в работе воспитателя.
В то же время знание возрастных психологических особенностей крайне важно воспитателю, чтобы найти общий язык с детьми, добиться взаимопонимания. Без знания психологии невозможно организовать сотрудничество ни в одном из видов совместной деятельности, определить комфортную дистанцию. Знание психологии позволяет правильно выбрать способы общения, которые должны быть основаны на понимании, признании и принятии ребёнка как личности, стать на его позицию, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития.
Знание детской психологии даёт возможность педагогу расшифровать многие факты детского поведения. Педагог может с достаточной уверенностью проектировать развитие личности своих воспитанников и вовремя предупреждать возможные ошибки и неудачи в их деятельности.
Для того чтобы заниматься этими проблемами профессионально педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний
Использование в педагогической практике достижений детской психологии может помочь воспитателю понять причины успеха и неудач его собственной педагогической деятельности и целенаправленно, сознательно искать более рациональные пути воспитания и обучения детей.
Старший дошкольный возраст является периодом, когда наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место для дальнейшего, и, подчеркнем «успешного» обучения в школе.
Использование ИКТ в образовательном процессе «Человек образованный — тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» (немецкий философ и социолог Георг Зиммель) Мы живем в XXI веке,.
Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ «Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения в рамках реализации ФГОС». Своим выступлением.
Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в свете ФГОС до «Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет.
Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в свете ФГОС на основе личного опыта Муниципальное дошкольное учреждение детский сад «Солнышко» Доклад «Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ.
ИКТ в образовательном процессе ДОУ Цель: ИКТ в дошкольном образовании: повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных.
Применение учебных презентаций в образовательном процессе кадетской школы Сегодня в общеобразовательной школе одной из наиболее распространённых форм донесения учебного материала можно назвать мультимедийные презентации.
Рефлексия в образовательном процессе школы Традиционным для отечественной психологии является разделение деятельности субъекта на внешнюю практическую и внутреннюю психическую (Л.
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга» г. Козловка Чувашской Республики Семинар.
Эссе «Необходимость знаний детской, возрастной психологии в работе педагога» Выслушать ребенка так, чтобы он и в дальнейшем делился с вами своими мыслями и проблемами, непросто. Искренний интерес, достаточное время.
Применение знаний специальной дошкольной педагогики и психологии. Эссе Обучение и воспитание детей особенный труд, интересный, требующий большого внимания, терпения, творчества, трудолюбия и профессионализма.
Цель и задачи психолого-педагогической практики.
Цель и задачи психолого-педагогической практики
Перед студентами во время психолго-педагогической практики стоят следующие задачи:
познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в школе, с особенностями работы учителей-предметников, классного руководителя;
освоить педагогические формы индивидуального взаимодействия с учениками, научиться самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые осваивались при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин;
научиться проектировать, проводить и анализировать различные виды внеучебных занятий, использовать наиболее эффективные методы воспитания и развития;
приобрести начальный опыт ведения исследовательской работы по изучению возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, формированию условий развития его личности;
ознакомиться с опытом учителей, опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и методов воспитания;
получить навыки индивидуальной работы с учащимися и их родителями.
Деятельность студентов в школе
В первый день пребывания в школе студенты встречаются с администрацией-директором или его заместителем. Проводится беседа о школе, ее специфике, целях структуре, традициях, задачах педагогического коллектива. Затем студенты распределяются по классам, знакомятся с классными руководителями, учителями-предметниками, оборудованием и оформлением учебных кабинетов. Изучается школьная документация: устав и образовательная программа школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся, компьютерная база данных, школьный веб-сайт.
Первый и второй день практики носит ознакомительный характер, предполагающий активную деятельность студентов. В первую неделю каждый студент посещает уроки учителей по всем предметам в закрепленном классе. Обычно учителя предупреждаются администрацией о том, в каких классах проводится педпрактика; в любом случае студенту необходимо заранее спрашивать у учителя разрешение присутствовать на его уроке. Лучше это делать не прямо перед уроком, а за день до его проведения.
Во время посещений занятий важно изучить специфику учащихся, запомнить их имена. Полезно нарисовать схему расположения учеников за партами в классе, чтобы уверенно обращаться к ним в процессе общения.
Присутствуя на уроках, студент проводит наблюдение, делает записи и анализ по соответствующей форме.
В школе студенты придерживаются правил внутреннего распорядка, выполняют распоряжения директора и его заместителей, руководителей практики.
Студенты участвуют во всех мероприятиях проводимых в начальной школе и в своих классах: педагогических советах, заседаниях методических секций, коллективных творческих делах, родительских собраниях.
Дневник практики и индивидуальный план
Результаты повседневной работы студента находят отражение в психолого-педагогическом дневнике. В дневник заносятся планы учебной, воспитательной, исследовательской работы студента, задачи на последующие дни практики, результаты наблюдений за учащимися, анализ воспитательных мероприятий. Дневник должен находиться у студента и при необходимости предъявляться преподавателю практики, классному руководителю. В конце педпрактики дневник сдается на проверку руководителю практики.
Первая страница: указываются название ВУЗа, фамилия, имя, отчество студента(ки), отделение, курс, группа. В левом нижнем углу делается надпись «К практике допущен (а)», ставится печать и подпись группового руководителя.
Вторая и следующие страницы дневника:
— цель и задачи практики;
— сведения о руководителях психолого-педагогической практики: зав. педагогической практикой, групповой руководитель практики, от базового образовательного учреждения (Ф.И.О.);
— план-программа прохождения практики.
— общие сведения о школе и классе (информационная карта образовательного учреждения);
— список учащихся класса с фамилиями, именами и местом для примечаний
— расписание звонков и уроков;
На других страницах дневника записываются :
— индивидуальный календарный план работы студента;
— задания по психолого-педагогическому изучению коллектива класса и личности учащегося;
— описание хода наблюдения воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте;
— результаты проведенного исследования;
— иные формы работы с учетом плана работы классного руководителя на период практики.
В течение первой недели составляется и согласовывается с классным руководителем и преподавателем практики индивидуальный календарный план студента на весь период практики.
1) воспитательная работа в классе, индивидуальные формы занятий с учащимися;
2) психолого-педагогическое изучение коллектива класса и личности учащегося;
Составленный план записывается в психолого-педагогический дневник. На основании плана-программы определяется содержание деятельности студента на каждую неделю педпрактики.
Организует свою деятельность в соответствии с требованиями Устава базового образовательного учреждения. Подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка. соблюдает инструкции, распоряжения администрации учреждения и руководителей практики.
Выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовиться к своей работе.
Изучает специальную педагогическую, методическую, психологическую литературу, рекомендованную по данному виду практики.
Своевременно оформляет и представляет отчетную документацию (первые три дня учебных занятий по окончанию педагогической практики).
Проводит самоанализ уровня практических умений.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики.
В случае изменения сроков прохождения практики (по уважительной причине) студент должен в двухдневный срок поставить в известность преподавателя практики от колледжа, группового руководителя практикой от базового учреждения и заведующего педпрактикой, а также подтвердить причину документально.
Решение о продлении сроков практики или повторном ее прохождении принимает заведующий педагогическим отделением.
Контроль работы практикантов и отчетность
Для оценки результатов педагогической практики используются следующие методы:
— наблюдение за студентами в процессе работы и анализ качества отдельных видов работы;
— анализ отчетной документации студентов;
— анкетирование студентов по подготовленности к практической деятельности.
Учет и оценку деятельности осуществляют групповые руководители практики.
Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины.
Для получения положительной оценки студент должен полностью выполнить программу психолого-педагогической практики, своевременно сдать групповому руководителю отчетную документацию, подготовленную в процессе практики, защитить ее при собеседовании.
В отчетной документации студента по психолого-педагогической практике должны быть представлены следующие документы:
1. Информационная карта базового образовательного учреждения.
2. Расписание уроков в закрепленном классе.
3. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя на текущий учебный год.
4. Сведения об учащихся класса. Диагностическая карта.
5. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте.
6. Мини-сочинение «Мои впечатления о первом дне практики в школе».
7. Протокол интервью с классным руководителем.
8. Результаты психолого-педагогического исследования личности ребенка и коллектива учащихся.
9.Психолого-педагогическая характеристика на личность исследуемого учащегося.
10. Характеристика на коллектив учащихся в закрепленном классе.
11. Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями.
Критерии к выставлению итоговой оценки по психолого-педагогической практике.
Отметка «отлично» выставляется студенту, который самостоятельно проводит работу с учащимися: определяет цели и ведущие воспитательные задачи; целесообразно выбирает формы воспитательной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов, учитывает уровень подготовленности, развития, воспитанности учащихся, анализирует воспитательную работу. Обладает организаторскими способностями широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идей педагогов-новаторов.
Отметка «хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период психолого-педагогической практики программу, проявил умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, определять и решать задачи исследовательской, учебно-воспитательной работы, но допускал незначительные ошибки в определении целей и выборе методов воспитания, затрудняется в решении педагогических задач.
Отметка «удовлетворительно » ставится студенту, который выполнил в основном программу психолого-педагогической практики, однако, не обнаружил глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил основных заданий психолого-педагогической практики, имеет слабые теоретические знания, и не овладел умениями ставить и решать конкретные исследовательские и учебно-воспитательные задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и педагогами.
План-программа прохождения психолого-педагогической практики
Продолжить педагогическое наблюдение за
5) На основе документации классного руководителя и врача, а также собственных наблюдений при посещении уроков заполнить диагностическую карту
5) Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
5) Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм организации воспитания.
6) Продолжить педагогическое наблюдение за
6) Оказать помощь педагогу в подготовке реквизита, средств по оформлению помещения и подбора музыкального сопровождения.
6)Зафиксировать в дневнике
протокол наблюдения и анализ классного часа.
7)Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
7) Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте
8) Провести стартовую беседу с учащимися
по подготовке к коллективному творческому делу
7) Провести беседу с классным руководителем и наблюдение за ученическим коллективом класса об уровне воспитанности учащихся
8)Увлечь воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела.
8)Оформить сводную таблицу и сделать вывод об уровне воспитанности учащихся во внешне поведенческом аспекте
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Цель и задачи психолого-педагогической практики
Перед студентами во время психолго-педагогической практики стоят следующие задачи:
Деятельность студентов в школе
В первый день пребывания в школе студенты встречаются с администрацией-директором или его заместителем. Проводится беседа о школе, ее специфике, целях структуре, традициях, задачах педагогического коллектива. Затем студенты распределяются по классам, знакомятся с классными руководителями, учителями-предметниками, оборудованием и оформлением учебных кабинетов. Изучается школьная документация: устав и образовательная программа школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся, компьютерная база данных, школьный веб-сайт.
Первый и второй день практики носит ознакомительный характер, предполагающий активную деятельность студентов. В первую неделю каждый студент посещает уроки учителей по всем предметам в закрепленном классе. Обычно учителя предупреждаются администрацией о том, в каких классах проводится педпрактика; в любом случае студенту необходимо заранее спрашивать у учителя разрешение присутствовать на его уроке. Лучше это делать не прямо перед уроком, а за день до его проведения.
Во время посещений занятий важно изучить специфику учащихся, запомнить их имена. Полезно нарисовать схему расположения учеников за партами в классе, чтобы уверенно обращаться к ним в процессе общения.
Присутствуя на уроках, студент проводит наблюдение,делает записи и анализ по соответствующей форме.