В чем заключается работа тьютора в доу
Тьютор в детском саду: кто это, кто может быть тьютором?
К одной из проблем современного образования относят устаревший формат обучения, обезличенный подход к детям. Существующая школьная система препятствует развитию ребенка с уникальными способностями или, наоборот, с ограниченными возможностями. Позиция педагога-тьютора в штатном расписании учебного учреждения поможет решить проблему косности и инертности образовательной системы, а также множество других.
Есть много синонимов к слову тьютор: учитель, воспитатель, опекун, наставник. Ни одно слово не передает полностью определение этой профессии. Слово имеет латинское происхождение, в переводе «tutorem» означает «репетитор». Задача этого специалиста – организовать процесс обучения в соответствии с учетом личных качеств и индивидуальных особенностей ученика. При этом участие подопечного не пассивное, и развивается по принципам самопознания и рефлексии.
Тьютор анализирует проблемы подопечного и выявляет скрытые возможности.К его обязанностям относятся:
Выявление способностей и сильных качеств ученика, определение вектора роста.
Разработка плана индивидуальных занятий с использованием имеющихся ресурсов.
Мотивация к обучению.
Взаимодействие с людьми, составляющими близкое окружение ребенка.
Фиксирование достижений и определение динамики развития подопечного. А «Тьютор» уникальна тем, что для этого педагога нет проблемных и успешных, плохих и хороших учеников. Для личного наставника неприемлема оценочная система, свойственная для традиционного образования.
Тьютор в детском саду – не воспитатель и не няня. Он не только сопровождает образовательный процесс и обслуживает ребенка с ОВЗ, но развивает в нем самостоятельность, подсказывает, как правильно найти контакт с другими. Цель наставничества – адаптировать подопечного к новым условиям, чтобы в дальнейшем он смог вести обычный образ жизни в обществе.
Фотоотчет «Папа может» — конкурсы в детском саду В нашем детском саду закончился конкурс «Папа может», посвящённый празднованию 23 февраля. Была проведена большая работа. Задание.
«Весёлый день рождения в детском саду». Сценарий дня рождения ребенка в детском саду для старшего дошкольного возраста Вед: Ребята, мы собрались сегодня, неспроста, потому что… Сегодня! День рождения Вани Е. (Вед. приглашает ребят именинников в центр зала,.
Конспект НОД по формированию гендерной принадлежности «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой» в старшей группе Цель: выявить и закрепить понятия ребёнка о себе, как о представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках мальчиков.
Мини-проект в средней группе «Моя семья — что может быть дороже?» «Без прошлого нет будущего» Актуальность проекта Самое главное в жизни любого ребенка – его семья. Воспитанием ребенка, как правило,.
Конспект НОД «Папа может, папа может всё, что угодно…» Содержание организованной образовательной деятельности детей. Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, художественная,.
Проект «Что может быть важнее Мира на Земле…» Людмила Рыбакова Проект «Что может быть важнее Мира на Земле…» Соавторы: И. Минчукова, Е. Гончарова, Т. Шевченко. Краткосрочный проект..
Развлечение в дошкольной группе «Россия, Россия, Россия — что может быть сердцу милей?» Развлечение в дошкольной группе «Россия, Россия, Россия, – что может быть сердцу милей?» Цель: воспитывать бережное отношение к историческому.
Стенгазета к празднованию 8 Марта «Какая мама может быть?» Каждый раз, в преддверие праздника, по традиции мы изготавливаем стенгазеты. И каждый раз ломаешь голову, что же сделать новенькое, необычное.
Тьютор в дошкольном образовательном учреждении
Тельминова Оксана
Тьютор в дошкольном образовательном учреждении
Тьютор является для ребенка и его семьи помощником в организации образования. Он сопровождает путь развития, подбирает различные элементы-кирпичики, которые затем складываются в индивидуальную образовательную программу. На современном этапе признается важная роль дошкольного этапа в процессе становления личности, поэтому многие организации, особенно работающие с инклюзией, задумываются о включении рассматриваемой позиции в штат своих работников.
Основные направления работы тьютора в ДОУ
Первое из них – общеразвивающее. Поскольку основная задача тьютора – поддержка инициативы и интересов детей, то в первую очередь педагог-тьютор (или воспитатель с тьюторской компетентностью) будет подбирать для детей такие виды деятельности, в которых ребёнок будет учиться выбирать (делать простой выбор – из игрушек, своих занятий, осознавать свои первые интересы, предпочтения. Он будет наблюдать за ребёнком, предлагать различные пробы. На дошкольном этапе обучения тьютор максимально тесно работает не только с ребёнком, но и с родителями и другими воспитателями, психологами, логопедами. Целью этого взаимодействия будет обсуждение с ними особенностей ребёнка, его выявленных интересов, и как следствие, различных аспектов планирования его образовательного движения. Именно тьютор соберёт воедино вместе с родителями все элементы образования, которые есть на данный момент. Например, он расскажет родителям, какие ресурсы есть в детском саду, на что направлены те или иные занятия, он проанализирует с родителями, какими ресурсами пользуется семья за рамками детского сада, он обсудит ресурсы, которые могут появиться (ведь помимо детского сада, есть ещё множество полезных способов и мест для развития ребёнка).
Сопровождение в отдельной предметной области (кстати, в этой статье я описывала модель так называемого «предметного тьюторства», она — для школьных учителей, но общий принцип может пригодиться для понимания этой функции тьютора в ДОУ). Ключевая задача тьютора, если он работает в узкой предметной области – подметить зарождающийся интерес у ребенка и оттолкнуться от него. Интерес у дошкольников проявляется через вопросы, эмоции, действия с предметами, заинтересовавшими ребенка. Зафиксировав интерес, тьютор совместно с воспитателем (или без него) создает условия для его развития в определенной области с помощью сюжетно-ролевых игр, экскурсий, сказок и т. д. Сегодня в некоторых детских садах существует практика сопровождения ребёнка и его родителей в разработке собственного исследовательского проекта. Этот непростой формат является сильным средством именно для тьютора. В ходе сопровождения в проекте он может выявить интерес ребёнка в определённой предметной области (например, интересно ребёнку, чем кормят аквариумных рыбок или как образуются сосульки, а затем организовать деятельность по его развитию (вместе с семьёй разработать эксперимент, представить его результаты на конкурсе и т. д.). Поэтому кстати, тьютор — это ещё и тот человек в организации, который непосредственно связан с выявлением и сопровождением одарённых детей.
Сопровождение детей с ОВЗ. Про данное направление я планирую написать отдельную статью. Здесь хочу лишь отметить, что тьютор – профессия средовая, поэтому прежде чем работать с детьми (в том числе, с ОВЗ, он изучает среду образовательной организации, после чего корректирует или видоизменяет её, чтобы ребенок с особыми потребностями имел возможность выстраивать своё образовательное движение. Важно понимать, что тьютор- это не просто физически сопровождающий детей с ОВЗ (помогающий, например, передвигаться, обслуживать себя, тьютор – педагог, работающий с образовательным маршрутом ребенка, который включает изучение его особенностей, подбор различных ресурсов, практик, адаптированных под запросы конкретного ребёнка и родителей.
Также на начальном этапе поступления ребёнка в новое образовательное учреждение направлением работы тьютора является сопровождение адаптации к новому месту. Перед тем, как заниматься адаптацией, тьютор максимально изучает информацию о ребенке, после чего основываясь на интересах, старается включать ребенка в процесс. Педагог наблюдает, как воспитанник чувствует себя в кругу других детей и если требуется, то подключает других специалистов и родителей.
Функции тьютора в ДОУ
Организация образовательной среды для дошкольников
это, в первую очередь, проектирование открытой, вариативной образовательной среды (например, среда, созданная Марией Монтессори – это самый близкий и удачный пример тьюторского хода);
повышение доступности образовательных ресурсов для освоения детьми индивидуальных образовательных маршрутов и проектов;
проектирование специальной образовательной среды для дошкольников с ОВЗ и инвалидностью;
координация взаимодействия субъектов образования.
2. Организационно-методическое обеспечение поддержки дошкольника:
подбор методических средств для создания детьми индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
подбор и разработка методических средств для анализа результатов тьюторского сопровождения.
3. Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников:
выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников;
вовлечение ребенка в разработку его индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
сопровождение детей в реализации маршрутов;
подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации;
педагогическая поддержка рефлексии дошкольников;
организация участия родителей в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов ребенка.
Инструменты работы тьютора в ДОУ
Одним из инструментом работы тьютора является беседа с родителями. При разговоре с родителями ребенка, происходит обмен наблюдениями и фиксация важных деталей, которые могут помочь при дальнейшей работе с ребенком.
Дневник наблюдений. В дневник наблюдений тьютор записывает особенности поведения ребенка в определенных ситуациях, его самочувствие, реакции.
Диагностические карты, фиксирующие различные изменения в развитии ребенка.
Погружение ребенка в проблемные ситуации, в том числе, включение в разновозрастные группы.
Организация занятий для развития определённых качеств и навыков
Тьютор в ДОУ
Результаты работы тьютора в ДОУ
Основным результатом работы тьютора на дошкольной ступени образования является становление субъектной позиции ребенка (согласно возрастным особенностям).Эта позиция строится из трех составляющих: рефлексии, самоопределения и умения пользоваться ресурсами. Рефлексия в детском саду состоит из понимания ребенком своих умений («я умею вырезать», «я знаю игры и умею в них играть с другими детьми», осознании того, что он может делать сам, а что — с взрослыми, когда ребенок может адекватно оценить свои возможности. Самоопределение — из умения осознанно выбирать себе занятие, а также умения предоставить (на уровне ребёнка – дошкольника) результат работы (понимание «а что должно получиться в итоге?»).Умение пользоваться ресурсами включает в себя общение с субъектами пространства: сверстниками и взрослыми. Здесь ребенку очень важно уметь просить о помощи и предлагать свою, задавать и отвечать на вопросы.
Формы работы с родительской общественностью в образовательном учреждении. Часть 1 Формы работы с родительской общественностью в образовательном учреждении. Часть 1. «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку.
Использование мягких модулей в дошкольном образовательном учреждении В дошкольных образовательных учреждениях широкой популярностью пользуются мягкие модули. Рынок предлагает большое разнообразие таких модулей,.
Из опыта работы по формированию правильной осанки у детей в дошкольном образовательном учреждении У ребенка в дошкольный период формируются основы психического и физического здоровья, проявляются определенные черты характера, приобретаются.
Тьютор в детском саду
В этой статье рассмотрим специфику работы тьютора в дошкольном образовательном учреждении. Выделим функции тьютора, основные направления работы, инструменты, а также поговорим о результатах работы тьютора.
Тьютор в дошкольном образовательном учреждении
Тьютор является для ребенка и его семьи помощником в организации образования. Он сопровождает путь развития, подбирает различные элементы-кирпичики, которые затем складываются в индивидуальную образовательную программу. На современном этапе признается важная роль дошкольного этапа в процессе становления личности, поэтому многие организации, особенно работающие с инклюзией, задумываются о включении рассматриваемой позиции в штат своих работников.
Основные направления работы тьютора в ДОУ
Функции тьютора в ДОУ
2. Организационно-методическое обеспечение поддержки дошкольника:
3. Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников:
Инструменты работы тьютора в ДОУ
Результаты работы тьютора в ДОУ
Основным результатом работы тьютора на дошкольной ступени образования является становление субъектной позиции ребенка (согласно возрастным особенностям). Эта позиция строится из трех составляющих: рефлексии, самоопределения и умения пользоваться ресурсами. Рефлексия в детском саду состоит из понимания ребенком своих умений («я умею вырезать», «я знаю игры и умею в них играть с другими детьми»), осознании того, что он может делать сам, а что — с взрослыми, когда ребенок может адекватно оценить свои возможности. Самоопределение — из умения осознанно выбирать себе занятие, а также умения предоставить (на уровне ребёнка – дошкольника) результат работы (понимание «а что должно получиться в итоге?»). Умение пользоваться ресурсами включает в себя общение с субъектами пространства: сверстниками и взрослыми. Здесь ребенку очень важно уметь просить о помощи и предлагать свою, задавать и отвечать на вопросы.
Заключение
Таким образом, мы рассмотрели основные направления, функции и инструменты работы тьютора. Главное, что необходимо понимать, что тьютор – это специалист, который работает с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка, при разработке и реализации которого важно выявлять интересы, создавать образовательную среду, подбирать необходимые ресурсы и взаимодействовать с различными субъектами образования, которые оказывают влияние на индивидуальное движение ребёнка.
В статье использованы материалы статьи Костенко Т.А. «Тьюторство на дошкольной ступени образования».
Тьюторское сопровождение воспитанников с ОВЗ в ДОУ
Ольга Калашникова
Тьюторское сопровождение воспитанников с ОВЗ в ДОУ
Начать статью хотелось бы с рассказа о том, как в нашем дошкольном учреждении появился тьютор. Случилось это неожиданно, так как ребенок уже посещал детский сад в течение двух лет, а на третий год обучения, мама принесла Заключение ПМПК, в котором было прописано «сопровождение тьютора». В детском саду был еще один ребенок с подобным диагнозом, однако в его Заключении сопровождение не предполагалось. Дети числились в разных группах, один ребенок проходил адаптационный период, другой имел аутоподобное поведение, оба ребенка – незрячие. О том, как нам удалось найти тьютора (на тот момент мы не знали является ли данная должность педагогической специальностью, наладить деятельность тьютора в двух разных группах, я постараюсь сегодня рассказать, чтобы предупредить возможные ошибки.
С момента внесения в реестр педагогических профессий, а также утверждения Профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» от 10 января 2017 г. №10н куда входит «Социальный педагог», «Педагог-организатор» и другие, в п. 3.6 описаны трудовые функции тьютора, требования к образованию и обучению, теоретические и методические основы тьюторской деятельности.
Так в ПРОФСТАНДАРТ внесены следующие виды трудовой деятельности тьютора:
ОКЗ 2330 Педагогические работники в средней школе
2341 Педагогические работники в начальном образовании
2342 Педагогические работники в дошкольном образовании
2359 Специалисты в области образования, не входящие в другие группы
Тьютор (англ. tutor — наставник, репетитор, преподаватель)
По некоторым данным, тьюторство возникло еще в XIII-XIV веках в частных британских университетах – Кембриджском и Оксфордском. В этих учебных заведениях были профессора, читавшие лекции для всех, и их ассистенты, проводившие занятия с отдельными группами, а также специалисты, которые работали со слушателями индивидуально.
Следует сказать, что о деятельности тьютора информации в педагогическом сообществе очень мало. Сегодня я постараюсь показать нормативно-правовую базу, которая имеется на сегодняшний день, те наработки, которые имеются в нашем детском саду и поговорить об опыте, который имеется в России по организации деятельности тьютора.
Итак, в условиях инклюзивного образования, в детский сад пришел ребенок с ограниченными возможностями здоровья или, как гласят нам Примерные адаптированные программы дошкольного образования, «ребёнок с особыми образовательными потребностями» (данная формулировка считается более корректной на сегодняшний день).
На первом этапе важно обратить внимание на документы, определяющие у ребенка статус «с ограниченными возможностями здоровья». Таким документом является Заключение о создании специальных условий для получения образования, которое выдается городской территориальной службой психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в городе Новороссийске – ГБУ «Центр диагностики и консультирования». Если ребенок имеет статус «ребёнок-инвалид», то в дополнение справку Медико-социальной экспертизы, где будет указана дата присвоения данного статуса и дата очередного переосвидетельствования. Также по желанию родителей предоставляется ИПРА на ребенка-инвалида.
Далее при наличии в Заключении формулировки «Тьюторское сопровождение обучающихся: осуществление ИНДИВИДУАЛЬНОГО тьюторского сопровождения» мы понимаем, что должны обеспечить данному ребенку сопровождение тьютора. Формулировка «Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП», означает разработку и реализацию АООП/АОП с учетом нарушений у ребенка. Хотелось бы уточнить разницу между сопровождением тьютора и ассистента. «Ассистент» не является педагогической специальностью, обеспечивает техническое сопровождение и выполнять такие функции может лицо со средним специальным образованием (Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью”). (ФОТО 8)
Нормативно-правовой базой деятельности тьютора:
• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
• Профессиональный стандарт «Специалист в области образования» от 10 января 2017 №10Н п. 3.6
• Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования по разным видам ограничения возможностей здоровья (для слабослышащих и позднооглохших детей; глухих; с амблиопией и косоглазием; слабовидящих; слепых; детей с задержкой развития; с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); с нарушениями опорно-двигательного аппарата; тяжелыми нарушениями речи) https://fgosreestr.ru/
• Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», п. 2.1
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №32)
В данном приказе описываются условия комплектования групп компенсирующей и комбинированной направленности, а также обеспеченность узкими специалистами. Однако мы обратимся только к пунктам, регулирующим деятельность тьютора в ДОУ.
Согласно данному приказу (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №32) «на каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых) или расстройством аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) вводится не менее одной штатной единицы тьютора»
«При получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности…вводится 1 штатная единица тьютора из расчета на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Как стать тьютором?
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Однако очень тяжело работать тьютором, не обладая соответствующей подготовкой.
В настоящий момент в ведущих вузах страны реализуются профильные программы подготовки тьюторов. Например, в Московском педагогическом государственном университете есть Кафедра индивидуализации и тьюторства, которая ведет обучение студентов по магистерской программе «Тьюторство в сфере образования» и курсам профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение в образовательной деятельности», а также Институт развития образования Краснодарского края.
В чем же назначение тьютора в детском саду?
Может ли быть учитель-логопед или дефектолог быть тьютором?
Может, однако нужно помнить, что тьютор никогда не работает с первичным отклонениями ребенка, занимаясь вторичными нарушениями. Компенсация нарушений в развитии важна, однако опыт взаимодействия в социуме обязателен, так как в будущем ребенка ждет обычная жизнь. Определение адаптивно-компенсаторного потенциала, набора способностей подопечного – одна из задач тьютора. Например, ребенок мечтает быть космонавтом, но он физически слаб. Однако это не значит, что ребенок не может быть включен в данную культурную среду.
Когда я просматривала различные вебинары и литературу по специальной педагогике, мне
понравились две идеи, которые помогают раскрыть позицию тьютора в ДОУ:
Первое – это помочь ребенку научиться быть самостоятельным;
Второе – помочь окружающим научиться правильно воспринимать его.
Направления деятельности тьютора:
* работа с ребенком с ОВЗ, с инвалидностью;
* работа с социальным окружением ребёнка (воспитатели, дети, специалисты).
К чему приведут наши усилия?
Очень важно помнить о том, к какому результату мы можем прийти. Когда молодой уже человек самостоятелен, способен передвигаться, ориентироваться в городской среде, то вполне возможно его участие в различных адаптированных сообществах.
* Адаптированная городская среда;
* Занятость в НКО и Центрах социального сопровождения, трудоустройство;
* Поддерживаемое проживание: социальные квартиры, проект «Деревня»;
* Клубы по интересам (Центры поддержки людей с РАС, параспорт, профобразование);
* Занятость в проектах творческого характера: кинопроекты, проекты искусства;
* Система дополнительного образования.
Все эти организации существуют на средства из благотворительных фондов.
Может ли один из родителей быть тьютором для своего ребенка?
Теоретически может. Но ребенку достаточно тяжело абстрагировать разные социальные роли. Тьютор курирует образовательную среду для ребенка с ОВЗ объективно, родители же занимают субъективную позицию. Лучше этого не делать.
Трудовые функции тьютора в ДОУ:
• Педагогическое сопровождение реализации воспитанниками с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников в процессе образования
• Педагогическое сопровождение воспитанников в реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
• Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса
• Педагогическая поддержка рефлексии воспитанниками результатов реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• Организация участия родителей (законных представителей) воспитанника в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
• Участие в реализации адаптивных образовательных программ (АОП) воспитанника с ОВЗ и инвалидностью.
• Организация образовательной среды для реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• Проектирование открытой, вариативной образовательной среды образовательной организации
• Повышение доступности образовательных ресурсов для освоения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
• Координация взаимодействия субъектов образования с целью обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам.
• Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.
• Разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной коммуникации) для разработки и реализации обучающимся индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, адаптированной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
Примерный перечень документации тьютора:
Положение о тьюторском сопровождении;
Должностная инструкция тьютора;
Программа (план) тьюторского сопровождения воспитанников (тьюторской группы); Индивидуальные адаптированные образовательные программы воспитанников (АОП);
График работы тьютора;
Циклограмма деятельности тьютора;
Журнал учета посещаемости детей;
Портфолио воспитанников (по желанию);
Материалы диагностики узких специалистов согласно Заключению ПМПК воспитанников;
Дневник наблюдений (заполняется ежедневно).
К методам тьюторского сопровождения можно отнести: (см. буклет)
— методы практикоориентированной деятельности;
— методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса, развивающие игры, рефлексивные тьюториалы);
— проектные методы (разработка индививидуального образовательного проекта, портфолио);
— психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);
— методы активного обучения;
— методы анализа и самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);
— методы самостоятельной работы воспитанника/ов (индивидуально и в группах) – предполагает наличие отдельного помещения;
— методы релаксации – предполагает наличие сенсорной комнаты.
В соответствии со ст. 28 «Закона об образовании» образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в том числе, в составлении штатного расписания. Решение о введении в штатное расписание тьютора и/или ассистента по оказанию технической помощи принимается руководителем ДОУ на основании Заключения ПМП комиссии, либо с учетом рекомендаций ПМП консилиума ДОУ.
Рабочая нагрузка тьютора составляет 36 часов в неделю, эта норма определяется Приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 N1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», п. 2.1
Итак, добиться результат, когда всем участникам образовательного процесса все понятно, дети и родители довольны – возможно. Главное правильно оперировать нормативными документами, в доступной форме доводить необходимую информацию, правильно распределять время, закреплять все принятые решения в локальных актах.
Дополнительная литература тьютора:
2. «Специальная педагогика», под ред. Назаровой Н. М. (10-е изд., стер.). – М. Издательский центр «Академия», 2010 г.
3. «Суть и содержание традиционной модели тьюторства», Е. А. Андреева, М. : «Образовательные технологии», 2011 г.
4. «Тьютор и воспитанник. Педагогическое взаимодействие систем ценностей», С. В. | Яковлев, М. : Инфра-М, 2017
Мои достижения и моих воспитанников Волшебная работа. Воспитатель, воспитатель — Детских ярких душ создатель. Как в ларец волшебный сложит – Все, что пригодиться может: Счет.
Фотоотчет «Достижения воспитанников» Хочу поделиться с Вами нашим новым успехом. Мы с детьми принимали участие во Всероссийском проекте анимационная летопись «Герой моей.
Фотоотчет о семинаре «Сопровождение замещающих семей» На базе областного государственного казенного учреждения социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Конспект занятия по ПДД для воспитанников с ОВЗ Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Задачи: • Обобщить знания детей о Правилах.
Консультация для воспитателей «Проведение утренней гимнастики под музыкальное сопровождение в ДОУ» Режим дня в детском саду включает в себя утреннюю гимнастики. На утренней гимнастике решаются задачи музыкального, физического воспитания.
Консультация «Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода» Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода в ДОО компенсирующего вида. Проблема.
Награды моих воспитанников На протяжении нескольких лет мы с нашими воспитанниками активно участвуем в различных конкурсах рисунков. О некоторых из них и победах упоминала.
Психологическое сопровождение детско-родительских отношений в условиях ФГОС до Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. А это в свою очередь преобразование.
Психолого-педагогическое сопровождение и коррекция тревожных детей среднего дошкольного возраста в ДОУ Подготовила и провела исследование Кокорина И. Н. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования.