Актуализация знаний на уроке что это
25 способов актуализации знаний на уроке
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.
Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:
На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учителем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвоения новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.
Как провести актуализацию знаний на уроке?
Способ 1. Корзина идей
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу. Подробнее о приеме Корзина идей.
Сбор информации происходит по плану.
Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов и пр.
Способ 2. Да – нет
Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.
Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают. Подробнее о приеме Да-Нет/Верно-не верно.
Способ 3. Блиц
Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.
Способ 4. Определи логическую связь
Детям называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, находящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.
Способ 5. Мы шагаем
Дети выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой.
Способ 6. Видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.
Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.
Способ 7. Черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.
Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.
Способ 8. Волшебная коробка
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.
Способ 9. Портрет известного человека
Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические сведения о нем, предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
Способ 10. Визуальный ряд
На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему предстоящего урока.
Способ 11. Ассоциации
На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.
Способ 12. Прослушивание музыкального отрывка, художественного или публицистического текста
На уроках МХК, литературы, истории, обществознания, музыки можно дать учащимся задание идентифицировать по прослушанному фрагменту все произведение целиком или назвать, кому оно принадлежит, определить время его создания, рассказать о том, почему оно написано и т.д., а также связать с изучаемой темой.
Способ №13. Экскурс в будущее
Педагог записывает на доске какую-либо будущую дату и предлагает детям пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время с обоснованием своей позиции.
Способ №14. Смена социальной роли
Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда они уже станут родителями детей их возраста. Дает задание: объяснить своим воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее изучения.
Способ №15. Интересный гость
Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.
Способ №16. Задание на опережение
Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение, объясняющее, почему она актуальна.
Способ №17. Неоконченный рассказ
Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.
Способ №18. Риторический вопрос
К примеру, на занятии по МХК, после прочтения мифа об Орфее и Эвридике, детям дается задание поразмышлять, по какой причине Орфей оглянулся. Абсолютно правильного ответа на данный вопрос найти нельзя, он предусматривает высказывание предположений. Подобный способ не только актуализирует знания учащихся, но и помогает в развитии творческого мышления.
Способ №19. Продолжение фраз
Педагог просит детей продолжить неоконченные предложения.
Сегодня мы поговорим о…
По теме нашего урока я знаю, что…
Мне бывает нелегко…
Я всегда думал, что…
Способ №20. Тема урока как обычный предмет
Учитель просит учащихся представить тему, рассматриваемую на уроке, как обычный предмет и представить свой вариант, как поступить с этой темой. Например, убрать в сторонку, рассмотреть с разных сторон, перекрасить в необычный цвет, вообразить, как растение, животное, популярный человек и т.д.
Способ №21. Метапредметная задача
Учащимся даются условия задачи, над которой надо поразмышлять.
Человек уезжает на длительное время в какое-либо далекое место. Он не знал, как ему сохранить свои ценные вещи, и решил закопать их в лесу. Помогите ему придумать, каким образом он максимально точно запомнит то место, где он зарыл свой клад.
Для организации работы педагог может сочинить любую другую задачу.
Способ №22. Задания – загадки
С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр.
Способ №23. Прямой вопрос
Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.
Рассматриваются несколько предметов (с точки зрения их объединяющих и различающих характеристик), которые имеют отношение к вопросам, рассматриваемым на уроке.
Способ №25. Викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.
Каждый из предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить содержанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом. В любом случае, они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у детей знания, мотивируют их на изучение нового материала.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Актуализация знаний на уроке что это
Автор: Ведерникова Елена Михайловна
Организация: МБОУ СОШ №4 г. Янаул
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Янаул
Добрый день, уважаемые коллеги! Я представлю вашему вниманию мастер-класс, посвященный эффективной организации этапа актуализации знаний на уроке.
Цель мастер-класса – повышение профессионального мастерства педагогов через педагогическое общение с демонстрацией применения эффективных приемов актуализации знаний обучающихся.
Задачи мастер-класса:
— создание условий для профессионального общения, самореализации преподавателей;
— распространение педагогического опыта;
— способствование росту мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.
Эпиграфом к своему мастер-классу я выбрала слова «Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому».
Ход мастер-класса:
-Уважаемые коллеги, я предлагаю начать наше мероприятие с упражнения «Поздороваемся ладошками!»
-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: Желаю (большой)
Здравствуй ( всей ладонью)
— Мне тоже очень хочется поздороваться с каждым из вас, поэтому я хочу подарить вам свою ладошку ( вырезанную из бумаги) на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе из корзинки бумажную ладошку понравившегося цвета. Во время практической части мастер-класса для участия будут вызываться участники по выбранному цвету ладошек. Н-р, рассматривая способ «Жокей и лошадь», надо будет пригласить 2 группы участников по цвету выбранных ладошек, н-р, 1 группа –те, кто выбрал ладошки жёлтого цвета, 2 группа – те, кто выбрал ладошки зелёного цвета, и т.п. ).
— В конце мероприятия мы вернёмся к ладошкам.
-Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. Работая в школе, мы замечаем, что как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.
Актуализация — слово непростое!
Подскажите мне, друзья, что это такое?
А ктуализация знаний обучающихся является основой качественного формирования новых знаний. Однако, бытует мнение, что актуализация – это то же самое, что и опрос, только термин новый. Но это далеко не так. Актуализировать – значит «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти, подготовить аудиторию к успешному выполнению основной учебной задачи.
Сегодня мы постараемся рассмотреть некоторые виды методов и приёмов обучения, а также возможность их применения на различных уроках, где ученик оказывается в новой позиции, перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса.
Этап актуализации знаний обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.
2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение проблемы в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.
После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы.
Актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут. Подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось.
Как провести актуализацию знаний на уроке? Рассмотрим несколько способов.
( Участники группами, по цвету выбранных «ладошек», приглашаются к участию.)
Способ 1. «Продолжение фраз»
Н-р, на уроке русского языка при изучении темы «Спряжение глагола» педагог просит детей продолжить неоконченные предложения:
-Сегодня мы поговорим о…
-По теме нашего урока я знаю, что…
-Мне бывает нелегко…
-Я всегда думал, что…
Способ 2. «Задания – загадки»
С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки и пр.
Способ 3. «Корзина идей »
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на уроке. Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.
Способ 4. «Да – нет»
Учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают. Н-р, при изучении темы «Второстепенные члены предложения», учитель записывает на доске предложение (Мальчик прочитал интересную книгу.) и задаёт вопросы:
-В предложении есть главные члены предложения? (Да)
-Главными членами предложения являются подлежащее и сказуемое? (Да)
-Слово «мальчик» является подлежащим? (Да)
-Все остальные слова в предложении являются сказуемыми? (Да-Нет)
-Почему вы так думаете?
Способ 5. «Черный ящик»
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия. Можно загадать загадки о спрятанном предмете.
Способ 6. «Волшебная коробка»
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.
Способ 7. «Шаг за шагом».
Дети выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой. Например, на уроке русского языка каждый шаг сопровождают перечислением каких – либо сведений о какой-нибудь части речи.
Способ 8. «Видеозарисовка»
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.
Способ 9. «Прослушивание музыкального отрывка, художественного или публицистического текста»
Способ 10. «Портрет известного человека»
Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические сведения о нем, предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
Способ №11. «Интересный гость»
Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.
Способ №12. «Экскурс в будущее»
Педагог записывает на доске какую-либо будущую дату и предлагает детям пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время.
Способ №13. «Неоконченный рассказ»
Учитель начинает рассказывать детям начало какого-нибудь интересного факта, сюжета. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение. Все вместе обсуждают услышанное.
Способ №14. «Жокей и лошадь».
Является приемом интерактивного обучения и формой коллективного обучения. Группа делится на две команды: «жокеи» и «лошади». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
-Вернемся к нашим ладошкам, запишите на них, что особенно понравилось и запомнилось во время нашей работы. Если ваши ожидания сбылись, а опасения развеялись, загните пальчики и покажите ладошки. 
Надеюсь, из нашей сегодня совместной работы, вы взяли много полезного и нужного для себя и с успехом будете применять приемы актуализации знаний в своей повседневной деятельности. Мне было очень приятно с вами работать.
И в заключении хочу сказать: «Наберись смелости – сделай попытку». Не бойтесь применять инновационные методы. Хочу пожелать вам удачи, терпения и творческих побед в нелегком учительском труде!
Актуализация знаний – как этап современного учебного занятия
«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».
В психологическом словаре понятие актуализации толкуется так:
В рамках модернизации образования перед педагогами поставлена задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.
В связи с этим использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей студентов.
Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего занятия. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном участии всех студентов группы. В начале урока иногда используют кратковременные письменные работы, тестовые задания. Письменный опрос целесообразно сочетать с устным.
Дидактическая структура современного занятия состоит из трех этапов:
Все 3 этапа в разной степени решаются на каждом занятии, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура занятия является общим предписанием, общим методом организации современного урока.
-сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти
Актуализация означает психологическую подготовку студента:
-осознание значимости предстоящей деятельности,
-возбуждение интереса к уроку.
-сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти
Актуализация означает психологическую подготовку студента:
-осознание значимости предстоящей деятельности,
-возбуждение интереса к уроку.
Актуализацию смыслов познания целесообразно осуществлять путем использования заданий, удовлетворяющих ряду требований:
Приемы, помогающие активизировать процесс познания и повысить его самоценность:
— создание проблемных ситуаций;
— создание ситуации преодоления обыденности;
— дидактические игры, аналогии, задачи с жизненно-практическим содержанием;
— показ парадоксальных опытов;
— раскрытие красоты «интеллектуальных прорывов», сравнение их объяснительных и прогностических возможностей;
— выдвижение конкурирующих гипотез;
— проведение систематизации жизненных наблюдений; наблюдения и эксперименты;
— использование высокоэффективных технологий обучения; ознакомление с методами экспериментальной науки;
— рассказ об истории научных революций и озарениях
Способы актуализации знаний:
Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока преподаватель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».
Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.
«Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.»[1]
Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.
Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей:
Приём интерактивного обучения.
Студенты называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
— умение прогнозировать события;
— умение соотносить известные и неизвестные факты;
— умение выражать свои мысли;
— умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.
Стратегия “Вопросительные слова”.
Универсальный прием ТРКМ (технология развития критического мышления), направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Приём «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить студентов в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.[3]
— умение оценивать ситуацию или факты;
— умение анализировать информацию;
— умение отражать свое мнение.
Студентам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
Формы работы для активизации знаний студентов.
— коллективный опрос (всевозможные виды письменных проверочных работ: мини тесты, экспресс диктанты и т.д.)
Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к мыслительной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Список использованных источников:
Этап актуализации знаний. Приемы.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ актуализация знаний.docx
Актуализация [лат. actio — действие, деятельность] — процесс и результат произвольных (преднамеренных) или непроизвольных (непреднамеренных) психических действий, заключающихся в извлечении из памяти усвоенной информации или опыта и подготовки их к немедленному использованию.
• задача этапа : актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка обучающихся к работе на уроке, к «открытию нового».
Также на этапе актуализации знаний учителем фиксируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.
Условия достижения положительных результатов :
• Чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
• Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;
Актуализацию знаний обучающихся не должна проходить только в виде опроса, проверочных самостоятельных работ, предложений «вспомнить», «подумать», «предложить».
В связи с новыми требованиями, на уроках в настоящий момент используются методы и приемы, позволяющие не только разнообразить урок, но учить мыслитель, иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения.
На данном этапе можно использовать разнообразные приемы. Например, технологии ТРИЗ ( теория решения изобретательских задач) и ТРКМ (Технологии развития критического мышления).
Приём “Я беру тебя с собой “, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Учитель загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу. У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Приём “Шаг за шагом” или « Мы шагаем»
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. Назвать изученные орфограммы, сущ. Ср.р., домашних животных, и т.д.
Приём “Жокей и лошадь”.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Приём «Толстый и тонкий вопрос» используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.