Автодидактическая игра что это
Автодидактические и дидактические игры.
Автодидактические и дидактические игры.
ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ Автодидактические предметные игры Сюжетно- дидактические игры
Колосовой А.Ю., Логиновой В.В.
ППДО 1601z
Автодидактические и дидактические игры.
Обучающие игры выполняют 3 основные функции:
Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;
Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;
Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.
Автодидактические и дидактические игры.
Обучающая игра состоит из нескольких этапов:
Автодидактические и дидактические игры.
Три класса игр:
Первый класс — игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные).
Второй класс — игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.
Автодидактические и дидактические игры.
Третий класс — так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.
Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними являются игры-экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.
Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы обучения и воспитания.
Автодидактические и дидактические игры.
Автодидактические и дидактические игры.
Дидактические сюжетные игры
Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Автодидактические и дидактические игры.
Дидактическая сюжетная игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Автодидактические и дидактические игры.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны:
по игровым материалам,
содержанию,
организации проведения.
В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям в определённой ситуации, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.
Автодидактические и дидактические игры.
Автодидактическая предметная игра
Автодидактические игрушки — значит самообучающие. В самом своём строении они несут способ употребления, «подсказывают», какие игровые действия с ними можно производить, что отвечает воспитанию самостоятельности в игре. Ребёнок сам догадывается о способе действий с игрушкой и учится через собственные действия, поиск правильного решения задачи.
Автодидактическая игра «Определи животное»
Ирина Красина
Автодидактическая игра «Определи животное»
Цель игры: закрепление знаний по теме, продолжение знакомства с классификацией животных (домашние, дикие)
1. Развивать мелкую моторику рук
2. Развивать внимание
3. Развивать зрительное восприятие
4. обогащать, активировать словарный запас детей.
Материалы: Две основные круглые карточки, с изображением леса и с изображением дома.
Карточки с изображением диких и домашних животных. Карточки заламинированы. На обратную сторону нанесена самоклеющаяся пленка двух разных оттенков.
На все карточки нанесены липучки для крепления.
Ход игры: Воспитатель раскладывает на столе карточки и перемешивает их. Ребенку необходимо прикрепить нужные карточки с изображением домашних животных к основной круглой карточке с изображением дома и карточки с изображением диких животных к основной карточке с изображением леса. Далее собрав все карточки ребенок может проверить себя на правильное выполнение задания. Если все правильно, то перевернув всю получившуюся ромашку, обратная сторона из всех
лепестков будет одинакового оттенка.
Дидактическая игра для развития речи детей «Определи слово» Авторская дидактическая игра для развития речи детей :»Определи слово». Цель: учить детей различать близкие по звучанию слова; развивать.
Авторская дидактическая игра по развитию речи детей в детском саду «Угадай, какое это животное?» Авторская дидактическая игра по развитию речи детей в детском саду:»Угадай, какое это животное?» Цель: учить детей составлять описательные.
Дидактическая игра «Определи форму предмета» для учащихся младших классов коррекционной школы Здравствуйте! Не для кого уже не секрет, что дидактические игры являются очень эффективным методом в обучении детей, который активно воздействующих.
Дидактическая игра «Определи на ощупь» для детей подготовительной к школе группы Цель: научить определять на ощупь плоды крымских декоративных растений. Задачи Углубить знания детей о плодах крымских декоративных.
Дидактическая игра «Узнай животное по силуэту» для детей дошкольного возраста Доброе время суток коллеги, друзья и гости моей странички. Предлагаю вашему вниманию дидактическую игру «Узнай животное по силуэту» для.
Дидактическое пособие по мнемотехнике «Определи на ощупь» для детей дошкольного возраста Доброе время суток, дорогие коллеги и гости моей странички. Предлагаю вашему вниманию пособие по мнемотехнике «Определи на ощупь» для детей.
Конспект НОД с использованием презентации-игры «Определи музыкальный инструмент» Цель: воспитание культуры слушания симфонической музыки; знакомство детей с основными музыкальными инструментами и терминами, развитие творческих.
Моё любимое животное Хочу вам рассказать о моей любимой собаки,её кличка Боня. Я её купила себе на 8 Марта четыре года назад. Она очень ласковая и послушная.
Игра и ее роль в обучении иностранному языку
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям и в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как учебного предмета. Государство и общество стали испытывать потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. В связи с чем иностранный язык в рамках общеобразовательной школы прочно занял место предмета обязательного изучения, преподавание которого начинается со второго класса для всех учащихся. Достаточно распространённым стало также изучение детьми иностранного языка уже в дошкольных образовательных учреждениях
Преподавание иностранного языка на начальном этапе (детский сад, начальная школа) встречает на своём пути много трудностей, так как в большинстве случаев дети ещё не знакомы с изучаемыми реалиями в родном языке. Поэтому задачей педагога в подобной ситуации является заинтересовать детей в изучении иностранного языка и сделать учебное занятие наиболее «легкоусваиваемым» для ребёнка. Наиболее оптимальной формой организации учебного занятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра, так как на данном этапе развития игра – основной вид деятельности ребёнка.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогике игра рассматривается как один из ведущих видов деятельности ребёнка младшего и среднего школьного возраста. Она удовлетворяет все основные потребности ребёнка; в её недрах зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). Правильно организованная игра может являться не только формой организации жизни и деятельности детей, но и средством воспитания и обучения.
Многие педагоги считают, что на раннем этапе овладения иностранным языком именно игра является наиболее эффективной формой обучения. С помощью игры у школьников развивается интерес к иноязычному общению, осуществляется интернациональное, эстетическое воспитание, создается иноязычная информационная база (словарь, речевые клише, фразы), формируются речевые механизмы.
Достоинство игровых методов и приёмов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Они позволяют решать учебные задачи в атмосфере лёгкости, заинтересованности и активности детей. Анализ литературы показал, что данные приёмы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Важность моторной активности при изучении иностранного языка нельзя недооценивать: она способствует образованию богатых ассоциативных и прочных логических связей, что способствует более прочному усвоению и долговременному запоминанию изучаемого материала. В ситуации игры процессы восприятия, понимания и усвоения протекают в сознании ребёнка более точно и быстро. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.
Игровые методы и приёмы выполняют на уроке иностранного языка две основные функции. Первая функция – совершенствование и закрепление знаний. При этом ребёнок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в независимости от игровой ситуации. Сущность второй функции заключается в том, что дети усваивают одновременно знания и умения разного содержания.
Игры, создаваемые взрослыми и используемые во время занятия с целью обучения и воспитания, называются обучающими или дидактическими.
В настоящее время в литературе встречается большое количество классификаций игр, в основе которых лежат различные принципы. Но, поскольку объектом изучения в данной работе являются дидактические игры, остановимся подробнее на классификации именно игровых методов и приёмов.
Дидактические игры – это игры, возникающие по инициативе взрослого. Существует несколько классификаций дидактических игр. Авторами первых из них являются Фридрих Фребель и Мария Монтессори. В их систему вошли дидактические игры с разными игрушками и материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности. В советской педагогике система дидактических игр была создана З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. На мой взгляд, однако, наиболее полной и соответствующей специфике изучения иностранного языка классификацией дидактических игр является классификация С.Л. Новоселовой. Согласно данной классификации выделяется пять видов обучающих игр:
Каждый вид игр подразумевает использование различных игровых действий, то есть способов проявления активности ребёнка в игровых целях. Выбор игровых действий зависти в первую очередь от возраста детей. Простые, однотипные действия сменяются более сложными, требующими умственных усилий. Но есть одно педагогическое правило, которому всегда нужно следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребёнком. Чем больше активных действий выполняет ребёнок, тем выше её воспитательно-образовательная ценность.
Успешную реализацию игрового содержания в целях обучения обеспечивают правила. Они делают игру более демократичной: им подчиняются все участники игры. То есть, обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Автодидактические-предметные и сюжетно-дидактические игры.
Для развития координации мелких движений организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера, например «Клубочек», игры с кубиком, пластилином (см. приложение №1). В ситуации игры у ребёнка создаются более яркие ассоциативные образы, в следствие чего процессы восприятия, понимания и усвоения протекают в сознании ребёнка более точно и быстро
Сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки рассматриваются некоторыми педагогами как один из видов игр с предметами. В нашей работе мы тоже придерживаемся этого мнения, поскольку в сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца или покупателя в играх типа «Магазин», учителя, врача или сказочных героев, а для успешного создания образа учащимся зачастую необходимо использование реквизита (см. приложение №1).
Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, дают представление о нормах речевого этикета и поведения. Кроме этого, сюжетно-дидактические игры (а так же небольшие театральных постановки) могут использоваться и как способ контроля знаний и умений.
Настольно-печатные, словесные и подвижные игры
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр преобладают такие как лото, домино, пазлы, дрэгги, словарные квадраты, мемори.
В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Более сложный вариант – ребенок на слух определяет тождественность образа (рисунка) и звукового образа слова. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», и др. (см. приложение №2).
В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Родственники» и др.
В отличие от всех вышеперечисленных игр, подвижные игры развивают не только мыслительную, но и физическую активность. Очень часто они применяются при проведении физкультминуток, так необходимых в связи с психофизиологическими особенностями детей младшего школьного возраста (быстрая утомляемость, неустойчивость внимания и т.д.). Они помогают сохранить здоровье детей, развивают их координацию. Кроме этого, совместно с выполнением каких-либо движений (упражнений) дети быстро и качественно овладевают не только лексическим, но и грамматическим материалом. Это объясняется тем, что в подвижных играх на уроке английского языка срабатывает вид памяти, который условно называется «память мышц». В данной работе представлены различные по своему содержанию виды подвижных игр, которые могут использоваться на уроках английского языка с целью закрепления и тренировки языкового материала различного плана (подробнее см. приложение №2).
Всё вышесказанное доказывает, что игра действительно является эффективным приёмом обучения английскому языку на начальном этапе. Правильно подобранные в соответствии с психофизиологическими особенностями и обучающей задачей игровые приёмы способствуют повышению мотивации к изучению английского языка, создают доброжелательную атмосферу на уроке, снимают психологический языковой барьер, предлагая достаточно сложную информацию в более простом и понятном виде, способствуют созданию иноязычной информационной базы и формированию речевых механизмов и служат в дальнейшем основой для организации различных видов деятельности.
Умелое сочетание игр разных видов делает урок английского языка интересным, позволяет учащимся быть активными на протяжении всего занятия, благодаря чему мотивация к изучению предмета не угасает и учащиеся достигают высоких результатов в обучении.
Секреты создания автодидактических материалов для самостоятельной работы
10 Авг
Секреты создания автодидактических материалов для самостоятельной работы
Важной составляющей тьюторского сопровождения ребенка является образовательная среда, обеспечивающая индивидуализацию. Такая среда должна иметь условия для самостоятельного выбора и возможность самостоятельного движения в ней. В данной статье мы открываем секреты создания материалов для самостоятельной работы.
авторы: Е. В. Григоренко, Е. А. Крапивец, О. О. Шаляпина
Тьюторы МБОУ СОШ Эврика-развитие г. Томск
Преимущества автодидактического материала в том, что он не требует постоянного присутствия взрослого. Он является стимулом для внутреннего самостоятельного развития ребенка, т.к. сориентирован на возраст ребенка и его психологические нужды. Он сам учит (является учителем) и знания «рождаются» в ребенке под воздействием данного материала.
Большой вклад в изучение технологии автодидактических материалов внесён итальянским профессором М. Монтессори, которая не требовала от детей заучивания материала, но предлагала помощь через короткий урок, который сегодня принято называть презентацией. Предполагается, что интерес, возникший у ребенка, побуждает его возвращаться к изучаемому, возможно, на новом уровне.
Автодидактические материалы — огромный ресурс для работы с детьми. Чтобы каждый педагог мог пользоваться ими активно, а также создавать свои материалы, пополняя образовательное пространство класса, познакомимся с секретами их создания.
Пользуясь описанными принципами, каждый педагог может создавать автодидактические материалы по любой теме любого предмета для детей любого возраста. Также наш опыт может быть интересен педагогам, которые вводят элементы самостоятельной работы на групповом уроке, практикуют индивидуальный подход, экспериментируют с применением творческих заданий и нестандартных решений.
Данный материал является частью сборника «Секреты материалов для самостоятельной работы: методические рекомендации по разработке авторских материалов в начальной школе (авторы: Е. В. Григоренко, Е. А. Крапивец, О. О. Шаляпина). Данный методический комплект является финалистом областного конкурса УМК, направленных на реализацию современных образовательных технологий и достижение учащимися ключевых компетенций (ОГБУ «РЦРО» 2013 г.)
В нем раскрываются не только секреты автодидактических материалов, но и описаны способы работы с материалами по фразеологии, а также модели их разработки.
Материалы, описанные в сборнике активно применялись педагогами разных образовательных площадок России («Школа Монтессори Валентины Михайловой», г. Санкт-Петербург, Монтессори-клуб «Выше радуги», г. Челябинск, Начальная школа «Вершина», г. Владивосток и др…
Секреты создания материалов для самостоятельной работы
Секрет первый
Сегодня для нас с вами особенно актуально развивать в наших учениках умение
самостоятельно работать. Только в ходе самостоятельной работы ребенок может развить свой интерес, экспериментировать, размышлять. Если самостоятельные занятия с автодидактическими материалами будут вестись без перебоя в течение всего учебного года, результаты обязательно повлияют и на фронтальные уроки, улучшая их качество.
Почему же формы самостоятельной работы так эффективны?
1. В самостоятельной работе по-настоящему могут проявиться интересы ребенка. Мы, взрослые испытываем чувство гордости, когда наш ребенок, часто еще дошкольник, уже глубоко разбирается в любимой теме, поражая нас своим интересом и знаниями. Динозавры, космос, машины, древние царицы, или герои мультсериалов. Ребенок старательно работает, собирая коллекции, делая модели и макеты. В начальной школе интересы дети гаснут не сами, это мы их тушим: «этой темы нет в программе, лучше выучи правило, открой учебник, делай задание» И ребенок, с такой охотой посвящавший себя «Делу» начинает отворачиваться от знаний.
2. В самостоятельной работе гораздо яснее вскрываются разные недочеты в навыках и знаниях, которые гораздо легче ликвидируются в обстановке классной самостоятельной работы, чем дополнительными занятиями с отдельными детьми. В первом случае ребенок не только сам изживает, но и учитывает свои недостатки.
3. Разный темп детской работы, от которого качество не зависит. Во время самостоятельных занятий у каждого ребенка есть возможность тратить столько времени на работу, сколько ему необходимо. У медлительного ребенка 8-10 лет нельзя выработать более быстрый темп, подгоняя его работать быстрее. Углубленный в работу и наблюдая товарищей, успевающих сделать больше, ребенок постепенно вырабатывает и у себя более быстрый темп и перестаёт отставать от товарищей. И наоборот, дети с ложным быстрым темпом, наблюдая за организованными и спокойными ребятами, приходят к осознанию несовершенства своей работы.
4. Дети научаются располагать свою работу в определенном порядке и доводить ее до конца. Одновременно у них развивается строгая точность и четкость в выполнении работы, а с ними и концентрация внимания, и углубленность в тот предмет, с которым они работают.
5. Дети научаются ориентироваться в материале – необходимы качества для всякой работы и у взрослого.
6. Самостоятельная работа – школа развития внимания. Внимание — точка опоры в развитии интеллекта. Без него невозможно никакое познание, никакая творческая работа. «Развивая внимание самостоятельными упражнениями с материалами, дети самостоятельно упражняют интеллект, приобретая умственные привычки, характерные для индивидуальностей». (Ю. И. Фаусек «Самостоятельные занятия учащихся 1–4 классов).
7. Продуктивность работы в часы самостоятельных занятий выше, чем на фронтальных уроках. За 45 минут отдельный ребенок выполняют гораздо больше, чем в течение урока весь класс.
Секрет второй
Особенностям возраста — особенный материал
Давайте вспомним самые важные из возрастных характеристик:
Ребенка 6–12 лет отличают ненасытность в приобретении знаний о внешнем мире,
желание исследовать, экспериментировать и жажда творчества. Следовательно, содержание материалов должно быть шире рамок школьной программы, в него необходимо включать и спорные, исключительные случаи. Это стимулирует ребенка начать исследование, обратиться к словарю, заметить противоречие, выдвинуть собственную гипотезу. Например, так может выглядеть задание к автодидактическому материалу «Родственные слова».
| Задание 1. Прочитай группу слов одного цвета. Чем они похожи и чем отличаю 2. Объедини родственные слова в группы. 3. Спиши их в тетрадь, выдели корни. Отдельно выпиши слово, которое ни к одной группе не относится. 4. Допиши в каждую группу по три родственных слова. 5. Пользуясь словарем, найди группы слов с похожими по написанию корнями*. 6. Составь подобное задание для одноклассника*. |
Фрагмент лексического материала «Родственные слова»
Первое и второе задания стимулируют к исследованию через сравнение и классификацию. Ребенку предстоит самому сделать открытие про омонимичные корни слов, которые совпадают по звучанию, но разные по значению. Третье задание предполагает фиксацию исследования с доказательством (выделение общего корня). Последние задания приглашают ребенка к творчеству. Ребята очень любят создавать свои материалы и презентовать их для своих одноклассников. Они также могут находиться в среде класса. Важно указывать на них автора задания.
Например, третьеклассница Люба С. подобрала такие слова:
Кот, котяра, котик, котлета, котенок, кошачий, кошкин, котел, котелок, котишко, котище.
Психологические новообразования этого периода «обусловлены природой и предполагают повышенную восприимчивость к культурным ценностям»
(М. Монтессори). Это значит, что любой языковой материал может помочь ребенку впитать картину мира своего народа, его ценности, моральные устои, и т. д. Нужно только грамотно подбирать содержание материала.
Особенно ярко заметно это на примере изучения пословиц, поговорок, афоризмов и фразеологических оборотов. Разгорелась целая дискуссия, когда мы предложили обсудить фразеологизм «Не лыком шит».
Предлагались варианты «не пустой», «не богатый», «не делает глупых дел», «занимается легкими делами» и многое другое. Дети с интересом рассуждали о том, как они понимают смысл данных выражений. Затем выделили то слово, которое необходимо было узнать, чтобы рассекретить выражение целиком.
В разнообразные материалы по лексике, побуждающие размышление детей мы вставляем задания типа:
1. Объясни, как ты понимаешь смысл данных крылатых выражений.
2. Запиши ситуацию, в которой мог бы быть использован любой из данных афоризмов*.
3. Найди и запиши в словаре афоризмы, которые тоже относятся к этой теме*.
(Задания к материалу «Афоризмы»)
«Мне больше всего понравилось крылатое выражение: «Нет ничего глупее, чем хотеть быть умнее всех». Оно мне кажется очень мудрым. Не надо ставить перед собой ненужных целей, ведь все равно найдется человек, который в чем-то умнее тебя. Глупо мерить свой ум, ведь не для этого мы получаем знания. Ум нам нужен, чтобы делать мир лучше, совершать разные открытия, изобретать что-то новое».
Классики психологии (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов) отмечают, что именно в этом возрасте у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования — произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Следовательно, у ребенка вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации.
Значит, не стоит упрощать в начальной школе теоретические понятия, само содержание материала, а предлагать ученикам исследовать и обобщать.
Пример задания к автодидактическому материалу «Синонимические ряды»:
Задание
1. Прочитай карточки со словами.
2. Классифицируй синонимы по группам.
3. Докажи, что эти группы слов являются синонимами.
4. Придумай и запиши с одним синонимом из каждой группы словосочетание*.
5. Вспомни или выпиши из словаря другие группы синонимов. Приду май и запиши интересную историю, используя данные слова*.
Объясни, все ли синонимы из группы можно вставить в текст твоей истории. Почему?
Фрагмент материала «Синонимические ряды»
| Ряд синонимов | Другие ряды слов |
| Быть голодным, чувствовать голод, голодать. |
| Голод, голодный, голодать, проголодаться, голодание. |
| Я голоден. Я проголодался. Хочется есть. С утра маковой росинки во рту не было. |
Другую особенность, которую подметил Л. С. Выготский — заинтересованность
школьников должна проявляться в увлеченности содержанием предмета через
активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости новых знаний, желание знать больше о предмете, углубиться в его суть. Следовательно, задания должны быть разными по виду деятельности, содержать четкую инструкцию действия.
Задание
1. Подбери к каждому омониму подходящее толкование и пример.
2. Спиши 2 пары омонимов с их толкованием. Придумай и запиши
предложение с каждым из омонимов.
3. Найди в толковом словаре две пары омонимов и выпиши их в тетрадь
вместе с их определением.
4. Придумай предложение с каждым из омонимов*.
5. Придумай подобное задание для одноклассника**.
Здесь ребенок будет раскладывать материал, писать, сочинять, искать слова в словаре. Итак, материал для ребенка станет значимым, если мы с вами постараемся грамотно создавать источники интереса и с учетом индивидуальных особенностей каждого.
Секрет третий
Возможность выбора – обязательное условие самостоятельной работы
ребенка.
1. Выбор материала для работы.
Чтобы выбор материалов состоялся, поставим их в свободный доступ, распределим
по областям знаний и разделам. У каждого будет свое место (его тоже удобно подписать). Материал требует сознательного выбора работы, а не хватания первой попавшейся коробочки. Сознательному выбору детей могут помогать вопросы, которые помогут ему подумать о своем выборе (Какой из материалов тебя больше интересует? Что бы ты сегодня хотел узнать? Что бы тебе было интересно поисследовать?). А также рефлексия детей после работы (Каким материалом ты сегодня занимался? Что ты для себя открыл? Какой из материалов ты бы порекомендовал для занятий другу?)
Некоторые материалы не помещаются на столе, поэтому их можно раскладывать, например, на коврике. Можно обустроить еще несколько мест для работы с материалом в парах или в мини-группах. Наш опыт показал, что 70% детей необходимо менять место для своей деятельности, а также положение тела для более эффективной работы. Как легко заучивать разные стихи и рифмовки, стоя на лопатках. Тогда мы сможем избежать искривления осанки!
При этом нам с вами важно обращать внимание ребенка на порядок в расположении материала. Порядок снаружи рождает порядок внутри.
Благодаря тому, что дети работают каждый со своим материалом индивидуально, а не выполняют одну и ту же работу по заданию учителя, у них рождается интерес к работе товарища. Двое детей сидят рядом, и у каждого из них своя коробочка с
различным содержанием. Глаза одного невольно останавливаются на материале другого, он присматривается и говорит: «Когда я окончу свою работу, я возьму твою». Также этот интерес к работе товарища стимулирует развитие взаимопомощи. Можно часто видеть, как ребенок обращается не к учителю, а к более сильному товарищу с просьбой написать какое-нибудь слово или сделать рисунок, который ему не удается.
Можно стимулировать взаимодействие детей через такие инструкции к заданию
Задание
1. С помощью словаря приготовь подобное задание для одноклассника.
2. Спроси одноклассника, как он понимает фразеологизм «одного поля ягоды».
3. Предложи своему товарищу поразмышлять о том, почему так говорят «смотреть, как баран на новые ворота.
Секрет четвертый
Собственное открытие приносит истинное удовлетворение.
Здесь нам очень важно помнить, что, работая с
автодидактическим материалом, ребенок сам добывает знание. Роль учителя тоже меняется от транслятора знания к консультанту-помощнику, внимательному наблюдателю. Может показаться, что ему почти нечего делать. Это не так, задача учителя не меньше и не легче! Ему надо подготовить огромное количество знаний, чтоб удовлетворить умственный голод ребенка. И он, в отличие от обычного учителя, не ограничен программой, предписывающей, какое количество каждого предмета должно быть предоставлено в течение определенного времени и за какие границы не переходить. Эти потребности ребенка, очевидно, более трудно удовлетворить, и учитель не может больше прикрываться программой и расписанием. Ему следует самому ознакомиться в достаточной степени с каждым предметом.
Он готовит среду, наполняет ее необходимыми материалами, а затем у него появляется уникальная возможность — наблюдать за работой ребенка. И тогда очень хорошо можно увидеть дефициты каждого, понять, как эффективней помочь ребенку продвигаться самостоятельно, фиксируя очень важные вещи, которые незаметны на фронтальных уроках:
— сознателен или формален выбор ребенка;
— в каком темпе он движется;
— как справляется с трудностями;
— доделывает ли работу до конца;
— соблюдает ли порядок в расположении материала (иначе работа выйдет плохо);
— последователен ли он в выполнении инструкций к материалу;
— как у ребенка развивается внимание.
Так изо дня в день, проводя наблюдение, учитель находит ключик к каждому ребенку, помогает им понимать свои недочету и трудности, находить и исправлять их самостоятельно.
Секрет пятый
Материал в единственном экземпляре стимулирует желание с ним работать
Каждый автодидактический материал в среде имеется в единственном экземпляре.
Это может показаться странным, ведь каждый учитель хочет обеспечить доступность учебных материалов. Но из опыта мы убедились, что это помогает ученику более осознанно подходить к выбору материала, воспитывает волю (умение ждать, добиваться своей цели), стимулирует к коммуникации (договориться работать вместе или подождать), учит планированию, помогает упорядочиванию пространства (у каждого материала свое место).
Секрет шестой
Соблюдаем этапность, разновариантность и разноуровневость
1. Тематическое содержание материалов осваивается поэтапно.
Учащийся выполняет задание от простого к сложному, от общего к частному,
от конкретного к абстрактному. Например, в первом конверте темы «Омонимы»
ребенок знакомится с омонимами и их значениями, во втором он различает омонимы и многозначные слова, а в третьем – ищет эти различия в словаре.
Очень важно, чтобы материал дозировался по возрастам и по возможностям ребенка. В конвертике должно находиться столько карточек (7–9), чтобы самый медлительный ученик мог закончить свою работу. В первых конвертах, на этапе знакомства очень важна иллюстрация. Картинка может обратить внимание ребенка, натолкнуть его на пути рения задачи. В этом примере ученик легко обнаруживает, что сильный мужчина и цветок не имеют ничего общего, кроме слова-наименования. Разбирая следующие карточки, ребенок окончательно в этом убеждается и делает выводы, формулируя правила.
Фрагмент материала к конверту «Омонимы»
