Service learning что это
What Is Service Learning And Why Should We Use It?
Service learning is all about using your skills and drive to learn how to best help the community. But it’s not just the community that benefits — students do too, as well as the university that assigns the service learning. Learn from us how to implement service learning, what the benefits are, what to include in the service learning unit and all about service learning assessments. What is service learning? It’s much more than just volunteering for class: it’s a way to learn and grow.
What Is Service Learning?
Service learning is all about experiential learning — that is, learning through experience, but by way of community service. Universities partner with local groups and organizations that are willing to have students as a part of their programs. The service is usually in line with what the student is learning, and that learning is incorporated into the classroom by way of assignments, discussions, and more.
Service Learning Differs From Traditional Education
Service learning is not your typical education, or your typical internship, and it’s not work-study either. Service learning differs from other traditional types of experiential learning because it is service-based, but also fits the learning needs of the student. In this way, it works to further both the community and the student’s education.
Photo by Athena from Pexels
Service Learning In Action: What Does It Look Like?
Types Of Service Learning
Speaking broadly, there are two major types of service learning — co-curricular and academic.
Co-curricular service learning is when students engage in planned service activities that meet a community need. Students reflect on personal values and community needs as a result. An example would be if a business school decided to create a program for high-risk youth to explore their entrepreneurial side. Students from the business school would help with the all aspects of the program voluntarily, from implementation to program design to outreach.
Academic service learning is course-specific and helps advance students’ understanding of course content. Students reflect on the connection between their service and the curriculum, as well as needs and values. An example of this would be as part of an education course, a student works weekly, on their own, at a local high-risk school as a teacher, facilitator, or other needed position.
Breakdown: How To Integrate Service Learning
What To Include In A Service Learning Unit
1. Pre-Reflection
Before beginning a service learning assignment or introduction to the unit, instructors should ask the students to reflect upon their own past experience with service work, their opinions on the community and their personal values, and how these may tie in to their education and career path.
2. Research
Either before or during the service learning, students should engage in research. This can be as simple as researching the area they will be service learning in or the organization they will be with. Or it can be as extensive as an entire research project based on the topic of their service learning.
3. Presentation
Students should become comfortable presenting their research findings and their experiences with their classmates.
4. Reflection
One of the most important aspects of service learning is reflection. Students engaged in service learning opportunities should reflect often on their experiences, how they relate to what they are learning in class, and how they relate to their own values and plans for their future.
Ideas for Including Service Learning into an Existing Course
1. Group Service Projects
This is where for one day or one period of time, an entire group completes a service project together. This can be done as part of a course or as a graduating class, or with an entire cohort.
2. Optional Within A Course
If service learning is optional within a course, students should be able to substitute service learning for other portions of the class.
3. Required Within A Course
This is a commonly used method, where all students are required to complete a service learning project on their own for the duration of the course.
4. Action Research Projects
Students can complete service learning and research as well. Students may choose to research a topic that might benefit the community, and then present it to a relevant organization.
5. Capstone Projects
Service learning is a great option for a capstone project. This allows students to show a culmination of their knowledge to the university, by using it to do good within the community.
6. Multi or Cross-Course Projects
Service learning projects may be broader than just one class. They may extend over multiple semesters, or may be a part of the degree as a whole.
Photo by fauxels from Pexels
Assessing Service Learning
Community Assessment
The community partners involved should be given the opportunity to evaluate both the student and the program as a whole.
Teacher Assessment
Teachers may assess the students’ participation, but also their ability to link their experiences to class.
Student Assessment
Students may self-assess their own service learning. This can be a powerful activity mid-course so that students may change their actions if they feel they could do better.
Effective Qualities and Elements of Service Learning
1. Integrative
Service learning should holistically integrate class objectives into the service, and vice versa, the service should be worked into the course content as well.
2. Reflective
One of the most effective parts of service learning is the structured reflection provided by teachers. Students should be given time to think critically about their experience and build opinions, values, and goals based on these reflections.
3. Context
Service learning should allow for students to be able to apply their learning within the context of their own community.
4. Strength-based
Service learning should be based upon the strengths of a community, not its deficits. The strong programs that help the community do well should be the ones that students are helping to build up.
5. Reciprocal
Of course, both the organization and the student should benefit from the service learning. It should never be one-sided.
6. Lifelong
Engaging in service learning is something that will remain with the student for life. It can be career or mind altering and shape the student for many years to come.
Photo by Christina Morillo from Pexels
Volunteering, Internships, Community Service Or Service Learning?
Service learning is not to be confused with volunteering, and it is also distinct from an internship. Where community service and volunteering are valuable, they are service-based and community needs based. Service learning also incorporates the educational needs of the individual completing the service learning.
Internships are focused on fostering education, but may not take into account the needs of a community. Service learning helps both students and the community.
Service Learning Benefits
Student Benefits
Photo by Andrea Piacquadio from Pexels
University Benefits
Universities benefit from allowing and encouraging teachers and programs to implement service learning. They may have a better relationship with the community as a result, and also have better student relations as well.
Faculty Benefits
Faculty benefit from service learning by feeling an overall sense of accomplishment and pride from their students doing good in their community. It is also rewarding for faculty to see students apply class learning to the real world, and vice versa.
Community Benefits
Of course, the community benefits from service learning as well. They have bright minds of local university students working to uplift the community through service learning. Many of these organizations rely on the universities for the support of students’ service.
Overall, service learning is one of the most valuable things a student can do during their university career. What is service learning? It is working to better both the student and the community at the same time.
Воспитание через Service Learning
Однако выражение Service Learning появилось только в конце 1960-х годов, как результат работы Вильяма Рамсея, Роберта Сигмона и Майкла Харта (объединенные университеты Оук Ридж, Теннеси). Гражданская ассоциация, расположенная неподалеку, нуждалась в выполнении большого объема общественно-полезной работы, что бесплатно осуществляли добровольцы. Рамсей и его коллеги обратились с этой проблемой в научную программу Комиссии по атомной энергетике, и в летние месяцы студентов стали посылать для осуществления общественной деятельности на основе полной занятости. Из нескольких источников получили деньги, чтобы финансировать студенческие стипендии. Каждый работающий в сообществе студент подготавливал план проекта с помощью своего постоянного руководителя и консультанта из университета и получал чеки на стипендию только после предоставления еженедельных отчетов по проекту. Эти отчеты выражали как академический рост студента, так и его достижения в осуществляемой работе.
К концу 1960-х годов Рамсей и его коллеги перенесли свою работу в Южный региональный образовательный совет в Атланте. Они собрали национальную конференцию по Service Learning в 1986 году и разработали положение, которое помогло координировать развитие Service Learning в последующие декады:
Тезисом членов совета этой конференции, многие из которых работают на стыке образования и общественных вопросов, является идея о том, что сочетание потребностей общества и ресурсов образования будет полезно и обществу, и образованию. Существует гипотеза о том, что связь между насущными практическими потребностями общества и требованиями дисциплинированного рационального мышления в образовании может стать очень эффективным средством развития и общества, и обучения, и продвижения знаний. Это сочетание действия и осмысления, опыта и оценки, эта интеграция Service и Learning может способствовать воспитанию такого стиля жизни, где образование и призвание являются частью одной и той же материи, и где не существует разрыва между обществом и образованием. Говоря простым языком, где Service Learning связывает выполнение поставленной задачи с образовательным ростом.
Эта конференция 1969 года положила начало росту Service Learning в США. С тех пор неуклонный рост продолжается, и Национальная ассоциация директоров средних школ играет ведущую роль в распространении этой концепции и практики в высшие учебные заведения.
Оценка программ Service Learning, проводимая многие годы, привела к ряду заключений, которые обычно присутствуют в хорошо проведенных программах. Конечно, каждый участник программы Service Learning приобретает уникальный опыт и извлекает уникальный набор ценностей из участия в этой деятельности. Исследования показали важнейшие результаты Service Learning.
Польза, приносимая студентами
§ Осуществление полезной деятельности, в результате которой нуждающиеся люди или окружающая среда получают помощь;
§ Улучшение качества работы, осуществляемой благотворителями или общественным агентством;
§ Расширение сферы услуг, предоставляемой благотворителями или общественным агентством.
Польза, получаемая студентами:
§ Повышение осведомленности о нуждах окружающих;
§ Повышенный уровень личной и социальной ответственности;
§ Более позитивное отношение к взрослым и другим людям, с которыми они работали;
§ Повышенный уровень информированности о карьере и наличие опыта;
§ Повышение уровня самооценки;
§ Готовность принимать активное участие в жизни своего сообщества.
Также Service Learning может оказывать глубокое влияние на отношение взрослых членов сообщества и молодежи. Слишком часто взрослые считают, что от молодых одни неприятности. Самих молодых людей они рассматривают как проблему. Ниже приведены некоторые примеры того, как может измениться восприятие взрослыми молодых, если в деятельности Service Learning принимает участие значительное количество молодежи.
Наблюдатели ð активные граждане;
Безразличные ð вовлеченные;
Изолированные ð формирователи общества;
Зависимые ð обеспечивающие других;
«Группа риска» ð «группа силы»;
Направленные на себя ð направленные на других;
Сосредоточенные на себе ð ориентированные на полезную деятельность молодые лидеры.
Исходя из программ Service Learning, основанных на курсах школ, колледжей и университетов, мы подсчитали количество людей, участвующих в программах по всей стране. Наши данные:
§ В средних школах участвуют в программах 53 % студенток и 47 % студентов;
§ Общее количество студентов средних школ, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 12,5 миллиона ;
§ Количество студентов средних классов средней школы, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 5 миллионов;
§ Количество студентов старших классов средней школы, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 6 миллионов;
§ Количество студентов, старших классов средней школы, участвующих в Service Learning, составляет почти 3 миллиона;
§ Количество студентов средних классов средней школы, участвующих в Service Learning, составляет почти 2,5 миллиона;
§ Количество студентов старших классов средней школы, участвующих в Service Learning, между 1984 и 1997 годами увеличилось на 3663 процента!
Колледжи и университеты
§ Более 6,7 миллиона студентов учатся в государственных и частных институтах высшего образования с 4-годичной программой обучения;
§ Почти 30 % отчитываются об участии в курсе, где полезная деятельность является частью учебной программы (неопубликованные данные Института исследований высшего образования в университете Калифорния, Лос-Анджелес);
§ Почти 2 миллиона студентов участвуют в Service Learning в государственных и частных институтах с 4-годичной программой обучения;
§ Более 1,5 миллиона студентов участвуют в Service Learning в частных институтах с 4-годичной программой обучения;
§ Более 350000 участвуют в Service Learning в государственных институтах с 4-годичной программой обучения;
§ Более 800000 студентов-участников Service Learning работают в школах, которые являются членами университетских городков;
§ Среди институтов- членов университетского содружеств с двухгодичной программой обучения почти 130000 студентов участвуют в Service Learning;
§ Почти половина всех общественных колледжей США предлагает курсы Service Learning.
Схема обобщает информацию о статусе Service Learning в Америке. Она показывает специфические данные по каждой категории: количество участников, уровень финансирования и расходы на одного участника. Схема показывает, что Service Learning действительно является одной из самых дешевых программ по предоставлению услуг населению молодыми людьми и в то же время крупной программой национального уровня.
Из 800 членов университетских сообществ 87 % институтов докладывают, что они предложили, по крайней мере, один курс Service Learning в течение 2000/2001 учебного года, и 68 % сообщают, что количество студентов, участвующих в полезной деятельности, увеличилось за последний год. Эти тенденции в колледжах и университетах отражают рост распространения Service Learning в системе среднего образования. Согласно ежегодному опросу первокурсников, проводимому Институтом исследований высшего образования в Университете Калифорнии, Лос-Анджелес, более 55 % первокурсников, в 2000/2001 учебном году отчитались об участии в общественной деятельности как составной части обучения; примечательно, что 81 % выполняли работу на волонтерских началах. Очевидно, что студенты поступают в колледжи будучи уже подготовленными к тому, чтобы служить своим сообществам.
Развитие молодежи(Youth Development)
Технология Youth Development возникла в результате реорганизации Deficit approach, который использовался в США на протяжении 20 лет. Deficit approach основное внимание уделял удержанию молодежи от попадания в, так называемую, «группу риска». Deficit approach предусматривал разработку отдельных программ, направленных на решение конкретных проблем молодежи, таких как употребление наркотических веществ или ранняя беременность. Цель этих программ – снизить количество молодежи, попадающих под негативное влияние современного общества.
В 1980 г. защитники и практикующие специалисты Youth Development начали расширение и преобразование технологии. Лидеры организаций и практикующие специалисты пересмотрели желаемый результат программ для молодежи. Вместо того чтобы определять цель своей работы только как уменьшение определенных зон риска (проблемного поведения) молодежи, специалисты Youth Development поставили перед собой цель подготовить молодежь к тем проблемам, с которыми они могут столкнуться во взрослой жизни. Вместо того чтобы создавать одиночные программы, направленные только на решение вопроса проблемного поведения молодежи, технология Youth Development предлагает создать общую систему поддержки молодежи (семья, школа, окружение). Youth Development также фокусирует свои усилия на обеспечение неразрывности этих параметров. Чтобы достичь этого специалисты начали свою работу, чтобы связать воедино организации, работающие со школой, семьей и окружением. Это также означает изменение в понимании роли отдельной программы: вместо исследования каждой программы в отдельности, технология Youth Development предлагает рассматривать как отдельная программа или набор программ могут наилучшим образом содействовать созданию такой среды вокруг молодежи, которая ответит на все нужды молодежи. Специалисты технологии пришли к выводу, что отдельная программа или одна организация не смогут ответить всем запросам молодежи в полной мере.
Дата добавления: 2016-05-27 ; просмотров: 2895 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Служебное обучение вовлекает студентов в служебные проекты, чтобы применить обучение в классе для местных агентств, которые существуют для достижения положительных изменений в сообществе. Национальный совет по делам молодежи Руководства определяет обучение службы как «философия, педагогика, и модель для развития общин, которая используется в качестве учебной стратегии для удовлетворения целей обучения и / или стандартов содержания.»
Автор Барбара Джейкоби определяет служебное обучение как «. форму обучения на основе опыта, в которой учащиеся участвуют в деятельности, направленной на удовлетворение потребностей людей и общества вместе со структурированными возможностями для размышлений, предназначенными для достижения желаемых результатов обучения».
Эта философия включает в себя основные идеи прогрессизма, такие как демократия, экспериментальное образование и права личности. Он также включает в себя прагматизм, философию, вдохновленную Уильямом Джеймсом, утверждающую, что обучение должно быть полезным и что информация ценна только в том случае, если она что-то дает. В последние годы эта теория набирает обороты, поскольку профессора и научные консультанты рассматривают результаты обучения студентов, которых поощряют находить и использовать свои увлечения для поиска решений окружающих их проблем. Это стало более возможным благодаря идеям демократии и индивидуальных свобод, которые позволяют гражданам свободно использовать свои страсти и интеллект, чтобы стать социальными предпринимателями; люди, которые берутся за социальные проблемы и становятся трансформирующими силами в обществе.
СОДЕРЖАНИЕ
Типология
По определению Роберта Сигмона, 1994:
Как указано выше, существует четыре разные категории, которые определяют различные уровни обучения сервису, созданные Sigmon с использованием графических представлений двух слов. У каждого есть свои преимущества и разные цели в мире обучения служению. Такие действия, как предоставление студентами общественных работ агентству, можно классифицировать как «СЕРВИСНОЕ обучение», потому что аспект обслуживания выходит на первый план в работе. Если студент или группа студентов изучают наблюдение за группами сообщества или что-то в этом роде, это классифицируется как «ОБУЧЕНИЕ через службу», потому что аспект обучения является основным направлением проекта такого типа. Теперь «сервисное обучение» немного отличается от двух последних, поскольку аспекты обслуживания и обучения отделены друг от друга, и ни один из них не находится в центре внимания. Примером этого определения могут быть волонтерские программы в колледже, которые не имеют реальной связи с учеными, которых они преследуют. Когда и услуга, и обучение имеют равный вес, это рассматривается как «ОБУЧЕНИЕ СЛУЖБЕ», поскольку они оба объединяются, а не разделяются, или один уделяет основное внимание другому. Примером такого типа служения может быть группа студентов, добровольно работающих в определенной области, но также изучающих предмет, одновременно выполняя свое служение, и придумывают идеи, которые помогут улучшить выполняемую ими работу. Все эти варианты подпадают под крыло обучения служению, и каждый из них может использоваться в разное время, в зависимости от обстоятельств.
Примеры типологий сервисного обучения
История
В американском образовании
В 1992 году в штате Мэриленд были приняты требования к служебному обучению для выпускников средней школы. В том же году округ Колумбия также принял такие требования.
Ряд других штатов разрешили зачисление на выпускной за обучение служению / общественную работу.
Обучение
По словам Джанет Эйлер и Дуайта Э. Джайлза, у подхода обучения через службу есть множество преимуществ. Он обеспечивает экспериментальное обучение, которое связывает личное и межличностное развитие с когнитивным и академическим прогрессом, предоставляя возможности для личных связей и, в конечном итоге, трансформации. Те, кто служат, могут впервые столкнуться с определенными социальными проблемами, что изменит их взгляд на мир. Помимо этого, учащиеся могут быть преобразованы в способе развития лучших навыков решения проблем для решения тех проблем, о которых они теперь знают. Опыт служебного обучения может стать катализатором в жизни студента, чтобы он погрузился в сложность социальных проблем, с которыми он столкнулся, и попытался найти инновационные решения.
Факторы
По словам Эйлера и Джайлса-младшего, проводивших общенациональные исследования сервисного обучения, факторы, влияющие на его влияние на студентов, включают качество размещения, продолжительность и размышления. В недавнем выборочном исследовании оценивалась польза служебного обучения в бакалавриате по вопросам общественного здравоохранения с использованием вопросника по гражданским отношениям и навыкам. В целом студенты отметили рост своего гражданского отношения и навыков. Однако люди, сообщавшие о плохой командной динамике, постоянно сообщали о более низких уровнях улучшения, чем те, кто сообщал о хорошей командной динамике.
Качество размещения
По словам Эйлера и Джайлза, « качество размещения означает степень, в которой учащиеся в местах их размещения в сообществе сталкиваются с проблемами, являются активными, а не наблюдателями, выполняют различные задачи, чувствуют, что они вносят положительный вклад, имеют важный уровень ответственности и получать отзывы и признательность от руководителей на местах «. Согласно их исследованиям, качество размещения оказывает измеримое влияние на такие вещи, как «результаты личного развития», «повышение лидерских и коммуникативных навыков», а также связь с сообществом, преподавателями и другими студентами.
Продолжительность
В статье «Важность качества программ в обучении сервису» Эйлер и Джайлз заявляют: «Программа или последовательность опытов должны иметь достаточно длительную продолжительность, чтобы оказывать влияние на развитие». Этот взгляд расширен Александром В. Эстином и Линдой Дж. Сакс. По их мнению, «количество времени, затрачиваемого на оказание услуги, приносит дополнительные выгоды помимо тех преимуществ, которые связаны с типом оказываемой услуги, особенно в областях гражданской ответственности и развития жизненных навыков».
Но на сколько времени хватит? По словам Дж. Бет Мабри, «студенты должны проводить не менее пятнадцати-девятнадцати часов в своей деятельности по служению, чтобы иметь адекватное знакомство с людьми и давать свои адреса для обслуживания».
Отражение
Обдумывание является неотъемлемой чертой программ служебного обучения. Это период критического мышления, выполняемый учащимся. Для многих сторонников педагогики размышления могут символизировать обучение, которое происходит в ученике. Джанет Эйлер и Дуайт Э. Джайлз приводят пример этого мнения в своей книге « Где обучение в обучении с помощью службы?». когда они заявляют: «обучение происходит через цикл действий и размышлений, а не просто благодаря способности пересказывать то, что было изучено посредством чтения и лекций». Кроме того, Национальный центр служебного обучения считает рефлексию «ключевым компонентом» служебного обучения.
Размышления можно проводить индивидуально или в группе. Колледж Вартбург в Индиане опубликовал на своем веб-сайте список предложений по рефлексии. Сюда входили различные типы ведения дневника, мозговой штурм в группе, использование цитат, написание эссе и статей, структурированные обсуждения в классе и презентации в классе среди других идей.
Эффективные программы служебного обучения также включают обязательную письменную рефлексию. Письменное письмо не только постоянно фиксирует опыт учащегося в обучении служению, но также предоставляет полезный инструмент для продолжения размышлений еще долгое время после завершения программы. Письменные задания на размышление также требуют от студентов остановиться, подумать и сформулировать свое обучение. Эта оценка имеет невероятную ценность для студентов.
Услуга
Служба служебного обучения переносит знания за пределы классной комнаты в реальный мир с реальными людьми и ситуациями. В своей книге « Банкир для бедных: микрокредитование и борьба с мировой бедностью» Мухаммад Юнус утверждает, что «если университет является хранилищем знаний, то некоторые из этих знаний должны передаваться в соседнее сообщество. Университет не должен быть остров, где ученые достигают все более высокого уровня знаний, не делясь своими открытиями ».
Эффекты
Согласно различным исследованиям, студенты, участвующие в курсах или проектах по обучению служению, похоже, получают множество преимуществ. Книга « Где обучение в обучении с помощью службы?» обсуждает влияние обучения служению на студентов, а также обучение служению в целом.
Воздействие на студента
В дополнение к навыкам межличностного общения студенты также сообщают о развитии личных лидерских качеств. Еще одно видимое преимущество заключается в том, что он также может развить у их ученых чувство смысла и цели.
Хотя нельзя сразу думать о служении другим как о влиянии на самого себя, исследования показали, что «вступление в контакт с людьми, чей жизненный опыт и представления о мире отличаются друг от друга, ставит под сомнение собственный мир». Служение не только побуждает исследовать собственную жизнь, но и позволяет создать лучшую версию себя. В своей книге « Где обучение в обучении с помощью службы?». Джанет Эйлер и Дуайт Э. Джайлз-младший выделяют пять ключевых результатов личного роста обучения служению: самопознание, духовный рост, вознаграждение за помощь другим, карьерные преимущества и карьера в сфере обслуживания, а также изменения в личной эффективности. По мере того, как человек выходит в сообщество с намерением достучаться до тех, кто в нем, этот более широкий социальный контекст заставляет человека видеть себя более ясно.
Таким образом, служебное обучение побуждает людей становиться лучшими гражданами своих сообществ. Многие из тех, кто заинтересован в реформировании высшего образования, обнаружили, что эта экспериментальная педагогика помогает «культивировать гражданскую и социальную ответственность как часть воспитания гражданственности». По мере того, как люди приобретают знания о служении окружающим, они могут применять эти знания для решения проблем сообщества, тем самым получая возможность изменить мир к лучшему. Люди, осознающие свою ответственность перед обществом, естественным образом становятся более продуктивными членами общества.
Сторонники обучения служению утверждают, что обучение служению начинается в сердце и уме человека, который должен понять себя, прежде чем пытаться понять других. Это побуждает их развивать личные связи с теми, кому они служат.
Исследователи обнаружили, что эти личные и межличностные выгоды от участия в классах служебного обучения были выше, когда программы были более качественными. Самым большим предиктором повышения уровня обучения коммуникативным навыкам было высокое качество размещения учащихся, позволяющее им развивать и «оттачивать» свои навыки.
Осведомленность о разнообразии
Сервисное обучение дает студентам возможность познакомиться с различными культурами, что, в свою очередь, снижает многие негативные и ненужные стереотипы, создаваемые неопытными студентами. Понимание различных культур в обучении служению происходит из-за взаимодействия, которое часто происходит при выполнении услуги. Опрос студентов, участвовавших в сервисном обучении, показывает, что «63 процента сообщили о взаимодействии с теми, кто получает услуги, по крайней мере, довольно часто, 60 процентов сообщили о частом взаимодействии с другими волонтерами, 51 процент считают, что профессионалы в месте размещения часто проявляют интерес к их, и 57 процентов сообщили, что они часто имели возможность работать с людьми из этнических групп, отличных от их собственной «.
Люди часто только различают различия между другими культурами и сообществами и своими собственными. Эти воспринимаемые различия часто влияют на решения, принимаемые при взаимодействии с людьми других культур. Служебное обучение дает студентам возможность не только ценить другие культуры, но и ценить их общую человечность.
Воздействие на партнеров по сообществу
Программы обучения сервису быстро развивались в течение последних 30 лет. С 1995 по 1997 год 458 университетов получили гранты от Корпорации национальной службы обучения и обслуживания высшего образования (LASHE). Это способствовало разработке 3000 новых курсов обучения сервисам, которые посещают в среднем более 60 студентов на курс.
Большая часть исследований эффектов обучения служению сосредоточена на том, что студенты узнают, служа обществу; меньше исследований было проведено о влиянии обучения служению на сообщества, в которых работают студенты. В нескольких исследованиях по этой теме измеряется влияние обучения служению на общественные организации, в которых студенты колледжа работают волонтерами, с целью понять точки зрения организаций на обучение служению.
Одним из положительных последствий обучения служению для этих организаций является присутствие большего числа волонтеров, что позволяет организациям добиваться большего и обслуживать больше клиентов. Студенты могут использовать определенные навыки, которыми они обладают, на благо организации и могут быть источником новых идей, энергии и энтузиазма. Благодаря партнерству с колледжем или университетом организация может получить доступ к новым знаниям и возможностям связи с другими организациями, которые сотрудничают с той же школой.
В общинах коренных американцев
Служебное обучение применялось во множестве культурных условий, включая многочисленные индейские общины. Гаффи (1997) отмечает, что заслуживающее доверия обучение служению начинается с племенных способов познания и систем ценностей, то есть посторонних не следует навязывать проекты обучения служению. Скорее племенные общины должны разрабатывать проекты, отражающие потребности, уникальные для обслуживаемого сообщества. Это соответствует утверждению Мэтью Флетчера (2010) о том, что племена и другие исторически маргинализированные сообщества должны разрабатывать уникальные образовательные программы, а не просто принимать вестернизированные формы образования.
Согласно этой точке зрения, служебное обучение предоставляет племенам педагогическую основу для удовлетворения потребностей общества. Один из таких примеров представлен Сайксом, Пендли и Диконом (2017), которые предоставляют качественное тематическое исследование инициированного племенем проекта обучения служению, встроенного в партнерство в исследовательском университете. Этот случай уникален тем, что он рассказывает о том, как студенты, изучающие служение (которые также были членами племени), пришли к коллективному пониманию своей гражданской ответственности через служение. Более того, старейшины племен осознали важность молодых граждан в поддержании и развитии племенной культуры. Таким образом, служебное обучение также может быть средством изучения культурной самобытности.
Критика
Существует множество критических замечаний по поводу обучения служению. В 1979 году Роберт Сигмон признал критику, назвавшую сервисное обучение «утопическим видением» и «слишком требовательным и непрактичным». Он призвал к исследованию результатов, связанных с обучением служению. Профессор Таусонского университета Джон Эггер в весеннем выпуске журнала Academic Questions за 2008 год утверждал, что сервисное обучение на самом деле не обучает полезным навыкам и не развивает культурные знания. Напротив, как утверждал Эггер, обучение служению в основном связано с внедрением общинных политических идеологий. Профессор Тулейна Карл Л. Бэнкстон III описал политику своего собственного университета по обязательному служебному обучению как навязывание администрацией университета интеллектуального соответствия как студентам, так и преподавателям. По словам Бэнкстона, определяя конкретные типы гражданской активности как достойные общественные работы, университет прописывал социальные и политические перспективы. Он утверждал, что это несовместимо с идеей о том, что люди в плюралистическом обществе должны выбирать свои собственные гражданские обязательства, и что это противоречит идеалу университета как площадки для поиска истины посредством свободного обмена идеями.
Однако эти организации сталкиваются с трудностями при работе со студентами. Связь с преподавателями часто бывает непоследовательной, поэтому организации не всегда понимают свои роли и роли преподавателей в проектах обслуживания студентов. Представители некоторых организаций заявили, что преподаватели назначают студентам проекты, которые не допускаются в их организации. Часто демографические данные студентов не соответствуют демографическим характеристикам клиентов, которых они обслуживают, что может затруднить для студентов отношения с клиентами или создать неудобную ситуацию для клиентов. Академический календарь, которому следуют студенты, как правило, не очень хорошо согласуется с расписанием организации, поскольку расписание волонтерства студентов прерывается на каникулы, выпускные экзамены и другие мероприятия. Кроме того, небольшое количество часов, которые студенты должны тратить на волонтерскую деятельность, может создать проблемы для организаций и их клиентов. Некоторым организациям требуется больше часов для обучения волонтеров, чем требуется студентам для волонтерской работы, и установление личной связи с клиентами только для того, чтобы вскоре прервать ее, может быть скорее вредным, чем полезным.
Представители общественных организаций, в которых студенты, обучающиеся служению, добровольно участвуют в работе, выразили заинтересованность в сотрудничестве с колледжами и университетами для изменения программ обучения служению, чтобы они работали более гладко для организаций. Их предложения включали налаживание более последовательного взаимодействия между преподавателями и организациями, создание долгосрочных партнерских отношений между колледжами и общественными организациями, а также обеспечение того, чтобы студенты и их проекты хорошо сочетались с организациями, которые они обслуживают.
В книге «Сокращение демократии: как Америка обуздала своих граждан и приватизировала общественность» Мэтью А. Кренсон и Бенджамин Гинзберг задаются вопросом, способствует ли служебное обучение приватизации или сокращению практики гражданства. В ответ на это Кристофер Колиба написал, что у провайдеров образования может быть возможность изменить эту тенденцию.
Комплексный план действий по обучению служению (CAPSL)
Инженерное образование
Многие преподаватели инженерного факультета считают, что образовательное решение заключается в использовании более конструктивистского подхода, когда студенты конструируют знания и связи между узлами знаний, а не пассивно усваивают знания. Педагоги рассматривают служебное обучение как способ реализовать конструктивизм в инженерном образовании, а также согласовать стили обучения со стилями обучения типичных студентов инженерных специальностей. В результате многие инженерные школы начали включать обучение сервису в свои учебные программы, и теперь существует журнал, посвященный обучению сервису в инженерии.
Религиозные аспекты
Сервисное обучение включает в себя как услугу, так и обучающий компонент. Эйлер и Джайлз-младший в » Где обучение в обучении с помощью службы?» примените термин служебное обучение «к программам, в которых два фокуса находятся в равновесии, а изучение и действие явно интегрированы.
В дополнение к компонентам обслуживания и обучения, подчеркнутым Эйлером и Джайлсом, автор Дэвид Борнштейн ссылается на мотивацию в служении. В своей книге «Как изменить мир: социальные предприниматели и сила новых идей» он заявляет: «Ключевое различие [между очень успешными и средними предпринимателями] больше связано с качеством их мотивации».
Известные люди
Надин И. Круз работает независимым консультантом. Она прониклась энтузиазмом в отношении обучения служению, работая на Филиппинах. Теперь она является сторонником служебного обучения, утверждая, что лишь небольшая часть навыков, необходимых для решения жизненных проблем, может быть приобретена в традиционных академических кругах. Другие навыки, такие как храбрость, прощение и управление землей, должны быть изучены в другом месте. Поэтому она рекомендует обучение служению и участие сообщества, которые «предлагают учиться вместе с мудрыми людьми, которые учат своим примером».